中国STEAM教育发展重大进展

在科技高速发展的时代,国家的竞争力有赖于教育是否做好了培养具有高素质、创新型的科学家、工程师和具有创造力的员工的准备。无论是国家未来发展战略还是个人的职业发展需求,都将培养学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力、社会责任等,置于优先地位。为此,STEM教育应运兴起。STEM(Science,Technology,EngineeringandMathematics)教育,指整合科学、技术、工程、数学等学科的课程学习,用以应对学科割裂所造成的无法创造性解决真实、复杂的科学技术问题、在新硬件时代难以设计出高品质产品的现状,培养学习者设计未来的能力,提升国家经济保持繁荣与竞争力的技术和能力。那么，STEAM教育是如何兴起的？在全球范围内STEAM教育的发展经历了哪些过程？中国STEAM教育又走过了哪些风风雨雨？在全球范围内引发广泛关注的STEM教育起源于美国,是美国为了应对未来社会挑战而提出的国家发展战略。早在1986年,美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告中,就提出了“科学、数学、工程和技术教育集成”的建议,这一建议通常被视为STEM教育的开端。自此,美国陆续出台了发展STEM教育的政策法令。如《总统2012预算要求和中小学教育改革蓝图法案》,决定斥资2亿600万来推进STEM有效教学,计划在未来两年内招聘1万名STEM教师,并在未来10年内培养10万名STEM教师。2015年又颁布了《2015年STEM教育法案》,重申了STEM教育的定义,明确将计算机科学纳入STEM教育的范畴,同时也强调了非正式的STEM教育。这期间还出台了多个相关的推进计划和方案等,促进了美国STEM教育迅速、高效地发展。近年来,我国为培养创新人才也引入了STEAM教育并渐成风尚。然而,在这一运动背后却涌现了诸多问题,如对STEAM教育在国家发展中的战略地位认识不足,因此在实践推进中仅局限在少量的创客教育中、非正式教育中,即便走进中小学校园,也未能进入常态的课程与教学;对STEAM概念的理解不清、理论研究极度欠缺,导致实践中出现盲目照搬套用现象等。