在英语一对一教学中如何培养学习兴趣

1在一对一中如何培养英语学习兴趣摘要：培养学生英语学习兴趣，要和学生多沟通交流，尽量多了解学生，优化课堂导入，激活课堂教学，以趣带学，同时，要多实践，语言幽默，培养学生的自尊心和自信心，从而提高学生英语水平，打造英语高效课堂。关键词：沟通学习氛围学习兴趣问题意识兴趣是最好的老师，兴趣又是推动学生学习知识和培养能力的动力。激发学生学习的兴趣，是搞好英语教学的前提。老师要创造一种和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，激发学生学习的兴趣和内驱力，让学生做中学，学中用，从而学得主动，提高效率。一、平时和学生多沟通，尽力创造和谐融洽的师生关系良好的师生关系是完成教学任务的保障。如果一个教师不热爱他的学生，他就不可能去关心他们，如果一个学生和他的老师有对抗情绪，那他就会厌恶这位老师所教的课程，直接影响到这门学科的学习成绩。因此，作为老师，平时要多关心学生，深入了解学生，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心、爱护、尊重学生，帮助学生，把学生看作自己的朋友。这样学生就会把老师当作无话不谈的知心朋友，可亲、可敬。“亲其师而信其道”，对老师有好感，对老师的课就会感兴趣，并分外重视，肯下功夫，用心去学这门功课，而且成绩优异，课堂上也会很容易调动学生的积极性，让学生作为教学主体参与进来，提高教学效率。二、轻松愉快的学习氛围是高效课堂的中心新版教材的内容更加接近学生，形式更加灵活，语言也更活泼。教师应当利用授课内容的生动活泼，营造宽松和谐的学习氛围，让学生乐学，课堂环境生动有趣，将会大大激2发学生的学习兴趣，老师的责任就在于为学生创造轻松愉快的学习环境，因此，在教学中我们要以满腔的热情、精神饱满、轻松愉快地投入到教学之中，用高涨的情绪带动学生的情绪。三、优化课堂教学是培养英语学习兴趣的主渠道英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣和积极心态。“亲其师而信其道”，努力塑造可亲、可敬的形象，打造自身的魅力，激发学生的情感。在课堂上，教师要微笑、和蔼可亲，使学生从教师的亲切话语中自觉愉快地学习，给学生创造学习英语的内驱力，从而使学生乐学，以积极主动地投入学习中。同时，对学生要宽严有度，性格要开朗乐观，注意自己的一点一滴对学生的影响，一旦进入课堂，就要仪表端庄，态度和蔼，与学生达到和谐统一，用生动幽默的语言感染、第二，注重新课导入的形式。现行的初中课本新课的知识类型多种多样，内容也丰富多彩。因此，导入新课时要注意采用灵活有趣的方式。如：情景导入比如教授现在完成时，教师就可以这样设置：空手进入教室，忘记拿课本，然后给学生说：“Sorry,I’veforgottenmybook.Pleasefetchitinmyoffice.”学生离开教室到办公室拿书。这时教师可以说:“Shehasgonetomyoffice.”通过这段情景就可以自然地进入新课。录像导入选取与本单元主题相关的一段录像，看完之后可以设置几个问题，让学生进行讨论或者简答，问题的设置最好与要讲的内容相关，这样很自然引入新课。再次，课堂上要注重激发学生的求知欲望，注意调动学生的思维，让学生始终跟随教师的思路走，情绪处于兴奋状态。这样，学生就能够全神贯注，提高学习效率。第三教师要教会学生记忆单词的方法策略，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。关键词：英语单词；记忆方法；学生英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：3“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见词汇在英语教学中是非常重要的。但是我们平时在检测学生单词的时候经常出现这样的情况：如果我们先说“同学们，明天我们检测一下这个单元的单词，请你们准备好。”那么，学生的成绩就会特别好，我们也感到特别欣慰。但等第三天突然再考，效果明显不如第一次。几周后再突然考，结果就更加不好。还有的教师在教词汇的时候喜欢按部就班，第一步：领同学读单词。学生重复读单词：以横行的方式读，以竖行的方式读。第二步：听磁带做书上的练习。这时有的学生就开始出现了困惑，因为单词太多，哪个单词对哪个单词已经弄不清楚了。我们有时就会情不自禁地想：原因是什么呢？其实“那种只管种地不管收获”，即只把词汇教给学生，而不去教学生如何去记忆单词、不去激发学生记忆单词的兴趣、不提高学生记忆单词的能力是造成上述局面的罪魁祸首。有这样的一个公式：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见在影响学习效果的三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。所以，教师要教会学生记忆单词的方法策略，提高课堂效率，这有助于他们形成自主学习的能力，激发他们学习英语单词的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。下面是笔者平时在教学生记忆单词时尝试的一些方法：一、归类法众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内在或外在的联系。因此，记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类也就是找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，使学生成串地记单词，达到举一反三、事半功倍之效。单词归类大致有下列几种：41.按词的构造归类按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也同时复习了大量的旧词。比如七年级结束时学生已掌握了500多个单词，从八年级起，教师可安排学生把学过的单词按词的结构进行归类。比如七年级已出现了大量的合成词，如：schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc.2.按同义词或反义词归类随着学生词汇量的增加，可逐渐进行此项归类。如：takeoff(脱下)与puton(穿上)，safe(安全)与dangerous(危险)；getto(到达)与arriveat“in(到达)与reach(到达)。3.按题材归类在日常交谈中有不同的话题。按题材归类就是把同一个话题经常出现的词汇归集在一起，如OurFamily,OurSchool,Food等。话题的范围可大可小，可以把上述的题目再划小些。从OurSchool中还可以划分出OurClassroom,AnEnglishLesson等。此项归类具体操作方法是制作单词网状图，充分发挥学生的发散性思维。4.按语音或拼读规则归类如果是开音节和闭音节，可以按其读音规则读出并记忆单词，当然有一些特殊的不规则的单词，那就只好进行特殊记忆。比如根据词形和一些有关的幽默、搞笑故事联系起来记忆单词。当学到一定阶段后，可让学生把学过的单词按同形异义词、同异音词、异形同音词、形音相似词等加以分类。同形异义词类常用的词有：5catch,carry,come,go,get,keep,play等。例如：(1)playfootball(踢足球)；(2)playbasketball(打篮球)；playthepiano(弹钢琴)；playcomputergames(玩电脑游戏)；playinthepark(在公园玩耍)。同形异音词大体可分为三类：(1)一词两音，词义不变；(2)读音随词性的变化而改变，其词义基本不变；(3)读音随词性、词义的变化而变化三、课外阅读课外阅读可以从多方面提高学生运用英语的能力。如果在课外读些浅易的英语读物，在大量阅读当中反复接触常用词，那么记忆就变成了永久记忆。为了达到此目的，教师在编选课外阅读材料时，应有目的、有计划地重现自己教过的单词。五、“五到”记忆法记忆单词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师在指导学生记忆单词时应专心地边看、边听、边读、边写。“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。下面的数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性：Wecanremember10%ofwhatweread，Wecanremember26%ofwhatwehear，Wecanremember30%ofwhatwesee，Wecanremember50%ofwhatwehearandsee，Wecanremember70%ofwhatwesay，Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.六、情境记忆法记忆单词要结合其所用的场合或情境，在不同的情景下，我们会用到不同的单词，通过情景分类又有利于结合口语句型练习，让学生做到活学活用，以便达到“一石二鸟”的6效果。现以初中英语课本第一册为例，笔者要教授学生classroom,wall,back,blackboard,map,China这几个新单词，全部利用教室里的实物释意。比如,笔者指着教室里的东西问学生：“Whatisthis？(It’sablackboard,amapofChina,awall，adoor，awindow)这样经过反复操练，学生就把单词记了下来，同时还可以训练口语。当然，单词的记忆方法是多种多样的，笔者还要在今后的教学实践中努力探索，不断地研究教学方法，通过让学生在情景中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用英语的能力。第四，《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象”。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:71．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作2．1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文。2．2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生。在修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，2．3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师可以给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。2.4辅导式面批一对一中面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。8教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句