基于高职工程图技术学教与研究

基于高职《工程图技术》学教与研究石品德（浙江工贸职业技术学院，浙江温州325003）摘要：高职教育是以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的专业技术教育，如何在《工程图技术》学教学时不断压缩的情况下，进行模块化的优化整合学教内容与模块化的学教及分段式考核考试模式，把竞争机制引入到学教全程之中的研究思路与实施举措过程，切实提高高职《工程图技术》学教效率与质量，是培养适应市场经济条件下高职工科技能型人才的重要措施与基本保障。关键词：工程图技术；学教理念创新；学教方法探索中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672－0105（2009）04－0048－03TheResearchonTeachingandLearningofEngineeringGraphicsTechnologyinHigherVocationalCollegeShiPinde(ZhejiangIndustry&TradePolytechnic,WenzhouZhejiang,325003)Abstract:Highervocationaleducationaimsatcultivatingstudents’vocationalabilityforemployment.UndertheconditionofdecreasingteachinghoursofthecourseofEngineeringChatTechniques,theauthorproposesthatmodularintegrateandoptimizelearningandteachingcontents,modularintegrateandoptimizeexaminationbystages,applyingcompetitioninresearchingandlearningprocess,improvingtheeducationalefficiencyandqualityofthecourseofEngineeringcharttechniquesarethemainmeasuresandbasicinsuranceforcultivatinghighervocationalengineeringtalentswhocanadapttomarketeconomycondition.Keywords:engineeringgraphicstechnology;innovationofstudyingandteachingconcept;explorationofstudyingandteachingmeans.高职教育是以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的专业技术教育。它不同于培养学术科研型人才的普通高等教育，又不同于普通中等职业教育和各种岗前职业教育。高职教育培养的学生务必掌握先进科学技术而不是开发先进技术，懂得现代管理技术而不是研究管理技术，工作预期目标是将先进技术和先进管理技术应用于企业工作实践。在学教改革中，为了加强工学结合与生产性实训的学教力度，《工程图技术》课程的学教学时数不断压缩，但是培养适应市场经济条件下的高级技能型应用人才务必提高《工程图技术》课程的教学质量，这是摆在教学工作者面前的一项艰巨任务。为此，浙江工贸职业技术学院结合学教实践，优化课程学教内容，创新学教方法在《工程图技术》课程学教改革方面作了一些有益的尝试和探讨.本文抛砖引玉旨在和同行们交流学习，完善、创新学教方法，进一步提高课程的学教质量。一、把握培养目标，注入学教活力，优化学教内容工程图技术是工程技术界的专业语言，主要是用来表达机器与机械类装置的设计思想、工作原理、装配关系、技术要求，指导零部件的加工和装配调试及其使用后的保养与维修技术等等。在高职院校，收稿日期：2009-8-23作者简介：石品德（1956-），男，研究员，主要研究方向：数控技术与机械制造。《工程图技术》课程是工科类学生的一门重要技术课程，对于机械、电子类专业的学生来说，《工程图技术》这门课程学与教的质量好坏，直接关系到学生后续课程的学习效率与学习质量，尤其是课程设计、毕业设计学教中显得更加突出，最重要的是学生就业后的工作能力与其关系更大。如果机械制造类专业毕业生，不能正确使用工程技术图纸，何谈制造效率与质量？怎么能够被企业认可呢？工程图技术课程的学教内容十分丰富庞大，全部教学需要大量的学时，改革措施之一是针对不同的专业，按照专业实际需求的知识与技能要求，以适量够用为尺度，进行的恰当的内容配置与取舍。改革措施之二是进行立体式模块化教学，把全部的教学内容划分成四个“模块”：第一个模块是“基础模块”，也是“入门模块”，这一模块包括制图国家标准、平面作图和画法几何的内容，引入投影方法建立投影体系，重点是点、线、面的投影画法，它是工程图技术的基础，针对不同的专业，以“必需”、“够用”的尺度进行取舍优化，为下一模块奠定基础。第二个模块是基本模块，该模块以培养绘制几何形体图形、构建形体分析、线面分析理念与应用能力为技术目标，将截交线相贯线依附于特定形体之中进行学教，再加上机件的常用表达方法一起构成形体表达的基本模块，本模块旨在培养学生的空间想象能力和绘制与阅读三维物体图形的能力。第三个模块是工程件模块，这部分主要内容是标准件与常用件，而标准件与常用件中的螺纹及其连接、键与销连接、齿轮、轴承、弹簧在工程中使用非常频繁具有很大的应用价值，由于学生已经具备一定的制图基本知识和绘图能力，学教重点在于突出它们特有的规定画法与要素，同时引导、启发学生应用所学知识和技能解决一些在学习过程之中的具体问题。第四个模块是“工程图模块”，该模块把零件图、装配图和零件测绘有机地融合为一个学教实体，从装配体（机器或部件）到所属零件，几个相关零件有机组合成装配体；又从零件图和装配图逐一突破，穿插进行，阐明装配图和零件图的彼此关系，可使学生感受到装配体中相邻零件间的结构、尺寸与工艺方面的联系，从而结合实际确定零件的表达方案，视图的选择、尺寸的标注，变抽象枯燥的机械零件为直观生动的学习对象；粗糙度和公差配合部分（因为这些知识在《互换性与技术测量》中学习）以标注和识读为主，讲多了（学时少）反而会使学生感觉听不懂。《工程图技术》课程的学教对象是大学一年级学生，他们没有学习金属工艺学，也没有进行金工实习，这种安排贴近实际，可以节省大量的时间，使该学的内容有时间学好。计算机绘图适时跟进，学一部分内容，立即用计算机绘制相关图形，一些三维体在电脑内就变成了能够翻转“活物”，如此既化解了制图难点，又能增添了工程图课程的活力与直观性，学生受益非浅。在模块学教过程中，教师把使用电子课件与手工画图结合起来，银幕上讲，黑板上画，一边讲一边画给学生留下深刻的印象，又如组织学生制作小型投影箱，指导学生分析、讨论、归纳投影规律，加深学习印象、滋生学习兴趣，学生的学习过程是动脑思考与动手画图的综合过程，也是技术能力提升过程。学教过程中如果单一使用电子课件，学生有可能感觉课堂明白，课后作业难动手。根据学生学习掌握的内容和速度的成效适时进行动态调整。注重学生自学能力的培养，学生掌握了一定的学习内容和方法，基本模块工程图模块基础模块工程件模块工程图技术（课程）许俊洋高光亮孙翠云：镁及镁合金转化膜制备工艺的研究有些内容学生自学效果会更好。“模块”学教过程的直观性和实践性很强，旨在培养学生的空间想象力，在使用多媒体课件教学的同时，搭配适量适度的形体模型、形体动画、立体图与投影图互动，使学教过程生动直观，学生全方位地接受信息，轻轻松松地解决学教难点，极易培养学生的空间想象力和空间问题的分析能力，也可以增加单位课时的知识含量，提高学教效率。工程图技术课程有它自己的特点，不象数学依靠逻辑推理，更不同于物理、化学基于实验，它的基本特点是直观性和实践性有机融结的“固溶体”。根据不同的学教内容，结合课程特点制定注重实践的学教方法，把学教过程优化成运用形体模型、电子课件及形体动画融合于一体的手脑并用的课堂学教立体模式，学生乘兴进取，教师推波助澜，学教效果尽在其中。再加上师生适时一同到企业或实验室，结合生产实际中技术图纸的应用，深化知识形成技术、技能能力。二、改革考试模式、注重能力培养、落实教育目标传统的考试方式是期末一张试卷决定学生的成绩，采用这种考试方式，由于考试时间限制，考试内容偏重于知识点考核，忽视了技术能力的考核，这种考试方式已经不适宜技能型人才考核实际，企业也常常抱怨“高分低能人才现象”，这种考试方式也不能激发学生学习的兴趣，容易导致学生猜题搞重点突击的情形，又不能全面地衡量学生学习的优劣。根据技能型人才培养的技术能力本位特色与学教实际情况，采取分段式、多样化注重技能能力考核的模式。考核模式划分为五个部分，比例构成具体为：作业成绩占20%，每次作业由课代表负责登记成绩，学生可以随时查阅；课堂答题评定成绩占10%，学生每次答题，教师进行点评，现场公布成绩；模块（各个学教模块）测试成绩占15％，由教师按计划进行；绘图技能考核成绩占25%，绘图技能考核实行师生一对一抽题面试，教师根据学生作图情况给出成绩。期末考试成绩则占30%。模块化学教分段式考核考试比例构成表模块作业成绩20%课堂答题10%模块测验15％绘图技能25%期末考试30%基础20%10%15％25%基本20%10%15％25%工程件20%10%15％25%工程图20%10%15％25%小计2010152530合计20+10+15+20+35=100为了进一步强化学生绘图实践能力的培养，在学习全过程中引入竞争机制，在学完每一部分内容后，教师都要根据学生学习的情况、作业的情况、回答问题的情况、绘图能力的情况，评定各自的成绩，汇总这一阶段的成绩。同时教师要分析学教情况调整学教进度，掌控学教全局。平时成绩为70分，基本反映了学生的学习优劣，期末考试实质上就成了“锦上添花”，期末考试的压力被化解到平时的学习与操练之中。按学教要求制定考核内容，根据难度适中的原则建立试题库，随机抽题进行考试，考试结果按30%记入总成绩。建立科学合理的学生成绩评定体系模式，公平、公正、公开科学合理地评定学生的学业成绩，是职业技术教育教学改革的纲领性举措，具有纲举目张的作业。实践证明，模块化学教分段式考核考试模式，化解了学教学时相对减少要求学生技能反而增强的矛盾，把竞争机制引入到学教全程之中，凸显学教“事半功倍”的成效与活力特色。学生的学业成绩主要体现在学生的平时学习成效之中，避免了学生期末考试猜题、刺探信息、突击抢背的不良“投机学习”行为的发生。概括起来有利于化解期末考试压力，有利于加强学生平时学习力度与成效，有利于循规职业技术教育本道强化技能能力培养，有利于学生摈弃“投机学习”心里培养正确学习理念与方法，有利于提高《工程图技术》课程的学教质量，有利于培养德智体全面发展的现代高技能职业技术人才质量。参考文献：［1］姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社.2007:172-43.［2］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国教育研究.2007，(07).［3］施宏开.以实践教学促高教质量提高[N].中国教育报，2008-04-17.［4］石品德.机械制图[M].北京：北京工业大学出版社.2008.［5］王殿章.大学教学论[M].北京：北京师范大学出版社.1991.【责任编辑：钱守义】