提出问题的重要性

“提出一个问题比解决一个问题更重要”,科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中前进的，提出问题是科学探究活动的开始，也是科学探究活动的一个重要环节。在实际教学中，常常会遇到这样的情况，当我根据教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进行质疑时，学生不会提问题，或提不出要探究的问题，这时我这样引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都很了解了，不过老师有一个问题（从某个方面提出事物的一个问题）……，现在，对于这个事物（或现象），你还有什么问题吗？”我通过这样不断的启发、引导，学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时，我也可作为共同学习中的一个参与者，提出问题：“同学们都提出了很多问题，老师也有一个问题……”教学现状分析初三年级学生，由于他们的知识水平，认知能力还很低，提出的问题往往是肤浅的、零碎的，有时甚至是词不达意的。根据我的教学实践经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题，课堂气氛不活跃。生命化课堂使得小组合作、科学探究成为学生重要的学习方式，据我的了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，这样就大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：1、学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我？别人不提问我也不提。2、学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，习惯了老师说什么就是什么，缺乏质疑思维的习惯。3、教师自身的因素：不重视；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。一、如何培养学生提出问题的能力（一）提高学生对提出出问题能力重要性认识，从要我问到我要问。1、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。2、从成材、国家发展的角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生、一个国家的民族如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长，国家将永远落后。（二）鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。1、学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应给予鼓励，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。2、碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。（三）让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本谋些表述进行质疑；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？（四）掌握提出问题的一般方法1、碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）。如：小车沿斜面滑下并沿平面向前水平运动一段距离停下，根据现象可提出：为什么不能沿平面永远运动？怎样才能运动路程更远？摩擦力大小跟什么有关？2、鼓励学生相互提问题学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。二、创设问题情景，让学生愿问兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题，让学生逐渐养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。1、从日常生活中提出问题日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，教师能够引导提醒学生关注社会现象，关注周边事物，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。2、从各种俗语中提出问题五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：在讲增大压强的办法时，先让学生讨论俗语“磨刀不误砍柴工”，学生提出以下问题：为什么磨刀并没有耽误砍柴时间？磨刀后刀口有什么变化？讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。3、从实验现象提出问题教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲电荷间相互作用规律时，教师先捋捆扎绳，越捋越松散，学生首先提出：“为什么样越捋越松散？”通过教师演示同种电荷靠近相排斥，使学生明白其中道理。4、通过自身体验提出问题学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手敲打课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让同学们用两手指挤压铅笔两端，两手有什么不同感觉？从而提出：铅笔尖端为什么对手作用效果大？通过分析发现压力作用效果不仅跟力有关而且与受压的面积有关。总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。发表于中学生理化报一、发现和提出问题的能力是成功者的重要素养在课堂上可要求学生举例说明，发现和提出问题的能力是成功者的重要素养。讨论开始后，可给学生讲解：纵观历史上和当今社会的所有名人，不管他是自然科学家还是社会科学家，是政治家还是外交家，是哲学家还是数学家，无一不是善于思考、观察、发现和提出问题，或是找到别人的（含前人）发现、提出问题的解决方法而获得成功的。如以下范例：4000多年前我们的祖先黄帝发现了“慈石”可指南的现象，因而提出设计了“指南车”，由此用于战争的设想成为现实；哥白尼发现了“地心说”的谬误而提出了“日心论’的科学假设；马克思发现了“资本的剩余价值”而提出了“科学社会主义”的构想；哥德巴赫发现了每个大偶数都可以写成两个素数之和，他自己不能解释，便写信向当时著名的数学“大师”欧拉请教，欧拉也不能证明，事隔一个多世纪，却被一个名不见经传的中国人陈景润证明了“l+2”；杨振宁、李政道发现并提出了“弱相互作用下宇称不守恒”，解开了原子物理和核物理的第一号谜底；爱因斯坦12岁时就提出“假如我以光速追随一条光线的运动，那会看到什么现象呢”？成为他一生与之奋斗的目标并获得巨大的成功；邓小平发现了港、澳、台和平统一的难度，提出了“一国两制”的伟大构想，香港、澳门顺利地回归了。可见，发现和提出问题的能力是成功者的重要素养，此话千真万确。二、与学生展开“学习好”标准的讨论1．讨论题一以应试为惟一目的的教育，其最大弊端之一是将“学习好”的标准定位在什么上？为了让讨论气氛更加热烈，我也适时地把以下的观点发表出来：定位在“知识的积累和经验的重复”的优劣上。人民教育家陶行知曾一针见血地指出这种教育的最大弊端是“读死书，死读书，读书死”。2．讨论题二素质教育认为应将自己的大脑视为什么？为了让讨论气氛更加热烈，我也适时地提出“我们的大脑不能仅视为贮存知识的仓库，还应视为来料精加工、创新加工后增值输出的工厂”。3．讨论题三素质教育认为“学习好”标准的首项应该是什么？讨论结果应引向“会问”，即善于发现和提出问题是“学习好”的首要标准。理由是：（1）根据名人名言。如培根说：“用书之智不在书中，而在书外。”巴尔扎克说：“打开一切科学之门钥匙都毫无疑问的是问号。”李政道说：“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题，能正确地提出问题，就是创新的第一步。”孔子说：“学而不思则罔。”孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”这些话说明他们把通过思考发现和提出问题的重要性都提到了很高的高度。（2）根据典故轶闻。如学而不问或不求甚解，仅满足于知识积累和经验的重复，不善于思考、观察去发现和提出问题的人，即使博览群书，终将成为书虫和书呆子。这样的笑话，古今中外不乏其人。例如：（1）“夔一足”的故事。春秋时期，一些书呆子不求甚解，以讹传讹，竞牵强附会地误认为“夔”只有一只脚。然而有一个善于学习的人发现并提出了不敢苟同的看法，以致争论不休。他们一同去问孔子，才知道原文的意思是：“夔有一，足矣，非一足也！”孔子肯定了这个人的发现，并提出了与众不同的看法。（2）明朝有个叫张溥的读书人，每读书，必亲自抄写，抄毕诵熟就烧掉，然后再读，再抄，再烧六七遍，直到滚瓜烂熟为止。但却不能融会贯通”以既发现不了什么问题，也就提不出新的问题，自然也就没有任何新建树和创建，平平淡淡，了却了一生。（3）英国有个叫亚克敦卿的贵族子弟，靠优越的条件，博览群书，广阅典籍，且读书也非常刻苦认真，读过的书上留下了很多圈圈点点，长线短杠。不少书的章节只要你一说，他就能整段甚至整章、整节地背诵下来。但对书中任何地方都不能发现并提出任何问题，更谈不上提出某些独到的见解来，所以直到死，除了守着他的那堆死书，也没有对人类和社会作出任何贡献。由以上三例分析可知：学习好坏的标准，是不能以记忆书本知识的多少，以经验重复的快捷程度，以考试得分的高低为判定标准的，而应以发现问题、提出问题以至运用知识和经验创造性的解决前人没有解决的问题，以对人类和社会的贡献大小为标准的。当代企业选择人才的标准不就是如此吗？当前“软件人才”奇缺，以致高薪争相聘请，竞争激烈，这不正说明社会选择人才的标准并不以应试为惟一目的，不以应试教育“学习好”的标准来定位的吗？因此，“只学不问”的学习方式是不可取的。陶行知先生曾大力提倡实行“六大解放”、“去学去问”，它们是：第一，解放眼睛，敲碎有色眼镜，让大家看事实；第二，解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通；第三，解放双手，甩掉无形手套，动手向前开辟；第四，解放嘴巴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来；第五，解放空间，让孩子飞进大自然、大社会中寻觅丰富的食粮；第六，解放时间，使大家有空思考、学习、干事和娱乐。他说这“六大解放”实现之时，就是创新教育成功之日。谈到“学问”，陶行知先生曾写诗描绘：“我有八位好朋友，肯把万事指导我，你若想问真姓名，名字不同都姓何。”“何事、何故、何人、何如、何时、何地、何者，好像弟弟与哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何，若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”显然，只要我们按“六大解放”去做，常向“八贤”请教，我们的同学们就一定能有所作为，成为一个有益于人类和社会的人。三、任何创造都是从发现和提出问题开始的课堂讨论设问：任何创造都是从发现和提出问题开始的吗？应该适时提供的参考资料：学术上的突破，技术上的革新，文艺的创作，无一不是从发现、提出问题开始的。自古以来，认识就是在肯定正确的东西，否定错误的东西的矛盾运动中波浪式地发展过来的。只要有人发现、提出了问题，就得回答。用传统的学