小学生课前自主预习能力的研究

ng项目类别：编号：“教学细节问题行动研究”课题申报、评审书课题名称：小学生课前自主预习能力的研究课题主持人：田烈芬所在单位：滨州经济开发区里则街道西海小学申报日期：2014年9月15日滨州市教育科学规划领导小组办公室-2-主持人姓名田烈芬性别女民族汉出生年月1987年1月行政职务数学教研组长专业技术职务二级教师研究专长数学最后学历本科最后学位学士学位课题完成情况工作单位滨州经济开发区里则街道西海小学联系电话[e-mail]通讯地址滨州经济开发区里则街道西海小学邮政编码256656课题组主要成员︵不含主持人︶姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工王绍亭王浔滨代传岭卢立新梁敏娟张永梅一级教师一级教师一级教师二级教师一级教师滨州经济开发区里则街道西海小学数学数学数学数学数学数学负责课题研究资料积累收集及档案整理负责研究工作,具体负责五年级资料收集负责研究工作,具体负责一年级资料收集负责研究工作,具体负责六年级资料收集负责研究工作,具体负责二年级资料收集负责研究工作,具体负责四年级资料收集-3-一、课题研究人员基本信息二、课题参与人员科研情况主持教育科学规划项目的级别及完成情况（近五年）王绍亭老师，卢立新老师都参加过《农村小学教育特色建设与发展策略研究》的课题研究，快结题了。主持人和参与人员发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊及日期《小学数学课堂提问有效性的分析与反思》获得中国教育学会数学教育论文二等奖2012年11月《浅谈现代多媒体技术在小学数学教学中的运用》获得滨州市教学研究室二等奖2012年7月二十九届科技创新大赛中获得滨州市二等奖（市科协、市教育局综合实践活动教案《小动物过冬》《电动车的研究》获开发区教案设计大赛二等奖督导论文《以督导为动力，努力形成办学特色》获开发区督导论文评选二等奖《西海水库的调研报告》2012年被山东省评委社会科学优秀成果三等奖《西海水库的调研报告》2013年8月被评为滨州市人文科学优秀成果二等奖。《教师与学生心理压力调研报告》2002年获国家级二等奖。三、推荐人意见-4-四、课题设计论证·本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限4000字内）推荐人姓名王浔滨专业技术职务一级教师研究专长小学数学教育工作单位开发区西海小学推荐人主持过的课题名称《农村小学教育特色建设与发展策略研究》推荐人签名：推荐人姓名王绍亭专业技术职务一级教师研究专长小学教育工作单位开发区西海小学推荐人主持过的课题名称《农村小学教育特色建设与发展策略研究》推荐人签名：-5-一、课题的界定及理论依据所谓预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。预习，顾名思义就是学生在课前的自学，把学生被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。二、选择课题的研究价值及意义就我所在的西海小学数学学科的教授来看，很多教师很重视课堂的讲授认为只要在课上多讲就可以了，很少关注课前预习，甚至根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样学生们没有形成良好的预习的意识和习惯，这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高，阻碍学生自主探索，自主学习以及创新能力的培养。为此，我确定了以“小学生课前自主预习能力的研究”作为实验课题。三、课题研究目标及研究内容研究目标主要是针对如何让学生预习有效，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。研究内容主要是：1.通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。2.培养小学生良好的预习习惯。小学生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期，培养良好的预习习惯对于不断完善学生的自身素养，让孩子从被动的学习变成学习的主人有重要的作用。3.小学生自主的预习能力培养的研究。教师作为引导者为学生提供丰富的预习材料，在学生的预习过程中给予指导，并慢慢的让学生学会自己去预习重点难点知识，通过小组之间的合作探索交流，彼此合作解决问题，从而培养学习有效的自主学习的能力。4.各学段布置预习作业和检查预习作业的有效形式以及评价预习的研究。课前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价。四、研究的主要观点及创新之处主要观点1.提高学生自学能力。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进自身的发展。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。2.提高教师自身素质。研究如何在教学中培养学生的预习能力可以促使教师更加全面的、系统的了解学生的学习情况，并根据学生对教材的预习情况采取相应的课堂组织形式，使数学课堂更加高效。并且能够使教师主动的意识到必须通过不断学习来丰富自己的理论知识及实际操作能力，去应对同学们在预习中产生的各种情况，并对各-6-种情况进行分析、研究、探讨、反思，从而也就提高了自身的素质。3.真正实现双主体互动。学生带着问题进入课堂，把被动的学习变成主动的学习，教师根据课前指导学生预习的内容，也能把被动的教改成主动的教，这样真正有效的、双主体互动的课堂就形成了。创新之处:1.布置预习作业小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。布置预习作业，可以明确预习任务，可以让学生有目的的去预习。另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。2、学会看重点、圈难点在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。3、课前预习的调查交流学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。五、研究思路：本课题将依托课堂教学这一主阵地，采取课题实验教师共同参与研究的方式，建设师生教与学的平台，通过课前预习的实践，让学生的学习积极性被调动、学生的思维被激活、学生的潜能被唤醒、学生的梦想被引启，这样，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。1．进行本校数学教师与学生的问卷调查。一方面深入了解教师对于预习的看法及做法，另一方面了解学生目前数学预习的现状及方法。2．通过问卷调查分析研究，师生共同进行理论学习。教师通过学习意识到培养学生的预习能力对于学生主动学习数学的重要性，并且学会如何有效地指导学生进行预习；学生通过学习也要意识到预习数学的重要意义，并且能在教师的指导下学会怎样进行预习，不断提高自学的能力。3．在达成共识的基础上，首先要采取分层指导的方法。针对班级中不同的学生采取不同的指导方法，制定出具体的指导方案，并落实到课堂教学的实践过程中。其次仔细研读教材，对教材内容进行分类，确定适合学生去预习的内容进行指导。指导时可以帮助学生设计适合自己的预习提纲，并对预习效果跟踪了解，随时以文字的形式记录下来。4．教师和学生针对自己撰写的教学随笔和学习体会开展交流活动，不断完善课题研究内容。六、课题研究的过程及方法研究过程：1.申报阶段：（2014年9月）：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调-7-查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定研究方案，申报课题。2.实施阶段：（2014年10月-2015年7月）：分析原因、制定对策、根据课题研究计划深入开展各项数学预习习惯的培养，收集活动资料，撰写相关论文。3.总结阶段：（2015年8月-9月）：收集整理课题的过程性资料。进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。研究方法（1）调查法：通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。（2）行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究。（3）文献资料法：学习小学数学教材教法、新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及方法。（4）经验总结法：及时进行小结，撰写经验总结，积累材料五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。-8-（限1500字内）田烈芬：1987年出生，现任西海小学数学教研组组长，二级教师职称，镇级优秀教师，田老师是学校最年轻的老师，从分派到西海小学以来一直勤勤恳恳的努力工作，努力学习，曾参与过全国数学教育年会和滨州市数学思想方法交流的活动，在数学教学上也是非常优异的，教学成绩名列开发区前茅，所参与的区级优质课比赛中分别也获得过开发区数学优质课二等奖，开发区科学优质课二等奖，田老师有股年轻人的钻研精神和创新精神，其中论文《小学数学课堂的有效性提问》获得中国教育学刊的二等奖，《浅谈多媒体技术在小学数学中的运用》获得滨州市教研室二等奖。卢立新：1972年2月出生，从教21年，小一职称，区级优秀教师，卢立新老师注重对学校校本课程的研究，利用学校东临西海水库的地理优势，带领学生到西海水库进行调查研究-对西海水库的生态环境与开发利用展开调查。研究西海水库的地理优势、研究西海水库的开发。从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得书本以外的知识和能力，同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。锻炼了学生们的实践能力。其成果2012年被山东省评委社会科学优秀成果三等奖，2013年8月被评为滨州市