口语交际有效教学模式探究与实践-结题报告

口语交际有效教学模式探究与实践结题报告2目录一、课题提出的背景和所要解决的主要问题二、课题研究目标三、课题研究的理论意义和实践意义四、研究的理论依据五、课题研究内容六、课题研究主要方法七、课题研究的过程步骤八、课题研究成果与成效九、反思及后续研究口语交际有效教学模式探究与实践结题报告《语交际有效教学模式探究与实践》是福建省基础教育课程小学语文教学研究项目的立项课题。在各级领导的重视下，在各级教育科研部门的支持下，在全体课题组成员的共同努力下，现已完成了预设的研究任务，取得了可喜的研究成果。现就课题研究情况做以下报告。一、课题提出的背景和所要解决的主要问题（一）课题提出的背景1、现代社会发展的必然要求。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。提高学生口语交际能力，为学生的终身发展服务，尤为重要。2、是语文课程改革的深切呼唤。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，而且“说”当为语文第一能力，“写”当为语文第二能力。事实上，善说者一定善写，“我笔写我口”；善写者不一定善说，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。同时根据福建省课题项目——《基于语文实践的有效教学模式探究》的研究成果，为落实和加强学生口语交际实践，积极探索口语交际有效教学模式，切实提高小学语文教学效益，提出本研究课题。（二）所要解决的主要问题1、如何引导学生学会“倾听”，营造良好的口语交际情境？引导学生学会“复述”、“转述”、“讲述”，把语言说通顺，把内容说具体的交际方式？2、如何让学生学习在交流中“尊重和理解对方”，进行文明和谐交际？如何学会有条理表达，视对象，看场合随机应变做简单发言？3、如何构建相对稳定而有效的口语交际课教学模式，并能根据内容与需要，有不同的教学环节变式？如何解决口语交际训练渠道狭窄、训练形式单一，缺乏系统性的现状？二、课题研究目标2本课题力求通过“口语交际有效教学模式”的探究与实践，促进教师更好地把握口语交际有效教学特点，改变口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。落实课堂教学学生口语交际实践，探索激发学生口语交际兴趣，培养学生具备日常口语交际的基本能力。让学生在各种虚拟交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。从口语交际实践中培育学生热爱祖国语文的思想感情，学习语言文字的运用，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高口语交际能力，全面提高学生语文素养，全面提升语文教学效益。三、课题研究的理论意义和实践意义（一）课题研究的理论意义：1、有利于凸显口语交际实践性教育特点，从理论和实践上提高教师对口语交际实践性特点的认识水平。2、有利于指导口语交际教学实践，有利于帮助教师正确把握口语交际教学特点，有效提高教学效益。3、构建有效教学模式，实现教学理论与实践相统一，有利于发挥教师的教学机智和风格。（二）课题研究的实践意义：通过创设交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，主动积极地参与口语交际；培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯；让学生掌握口头表达的基本技巧，提高口头表达的信心，感受表达的快乐，从而达到提高学生口语交际能力，为学生进入社会后与他人进行成功交际奠定基础。本课题的实施有利于促进学生自主发展，有助于构建新型的师生关系，有助于建立开放的课程体系。同时努力为一线教师提供有效的提高学生口语交际能力可借鉴的方法。四、课题研究的理论依据本课题以党的教育方针为指导，依托现代教育科学理论开展研究，主要理论有：1、布鲁纳建构主义学习理论。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。口语交际训练中，要珍视学生已有的知识经验、语言能力、理解能力和心理素质水平，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2、儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。3、言语交际的基本原理。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则，其中最重要的是合作原则和礼貌原则。34、我国现行《语文课程标准》。课标中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的归宿，教学建议是我们研究的重要参考。五、课题研究内容1、以语文课程标准为指导，在教学实践层面积极探索实现课程目标的有效方法和途径。2、以解决语文口语交际教学实际问题为抓手，从教学目标、内容及其教学方式方法的整体出发，积极探索口语交际有效教学模式。3、以组建“口语交际有效教学模式探究与实践”课题研究为平台，组织课题组成员进行口语交际成功教学案例的研究与开发。口语交际教学案例研究以现行人教版口语交际内容为主，辅以其他语文各项实践活动，着眼于帮助教师解决教学问题解决，着眼于学生语文实践的落实，有效提高教学效益。4、以大面积提高小学语文教学质量为目的，努力推广课题研究成果，把课题成果转化为教学效益。六、课题研究主要方法1、文献资料法：汲取国内外美学、语言学、教育心理学等多方面的最新研究成果，积累第一手文献资料，通过摘记等多种手段进行广泛吸取及研究。积极了解相关领域的研究与做法，以及取得的成果。并针对实践中所存在的问题作进一步研究和完善。2、行动研究法：通过研究者有计划，有观察的课堂实践，积累大量资料和素材，从中探索口语交际能力培养发展的有效途径，得出规律性的结论。主要是课堂教学模式以及发展学生通过课堂拓展发展口语交际能力的有效途径。如：1.用好教材，拓展思维。2.补充教材，增强实效。3.自编教材、因学而宜等。3、比较法：建立实验班和对照班，对两个班级进行前测、中测、后测，横向对比实验班和对照班，对实验班施加影响，来考察比较两班的反应差异；纵向对比学生个体实验前后的能力、兴趣、情感等，最终根据数据差异，进行有效判断，以确定实验效益。4、个案研究法：在口语交际一般可行研究基础上，精心选择口语交际课例、学生个别进步的成功案例进行研究，反复实践不断完善，形成口语交际课堂教学的经典课例，以便举一反三。七、课题研究的过程步骤（一）准备阶段（2012.3——2012.8）1、方案设计、修订和论证。2、查阅文献资料及材料收集。了解当前提高小学生口语交际能力的研究情况，明确本次课题研究的要求。通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据。43、成立课题组，了解课题组成员对本课题的研究态度，做好正面引导，对实验人员进行培训，明确各自研究任务。4、开展调查问卷、座谈等形式，对口语交际课教学情况和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因，寻求对策。5、开题论证。（二）初步实验（2012.9——2013.4）1、通过互联网学习已有的同类课题研究成果，定时组织理论学习，熟知实验方案，专题讨论各阶段训练目标，实验教师拟定个人研究计划。2、汇总小学语文教材中口语交际训练内容，整合小学语文教材中口语交际训练内容，掌握口语交际的基本特征，初步探讨提高学生口语交际能力的方法和途径。编写“口语交际”进度表，两周一次课题教研活动，开展口语交际课模式探讨，实验教师写好教育随笔和教学日记，开展集体备课和经验交流活动。举办“读、写、说技能”等专题讲座，在喜闻乐见的训练活动中渗透口语表达与交际的整合训练。3、实验教学，验证初步设想的有效课堂教学基本模式。（三）中期小结（2013.4——2014.5）收集整理资料，反思前期研究工作，撰写课题研究中期小结。参加省组织的课题研讨活动，在专家指导下安排下一阶段事宜。改进课题研究方法，巩固课题研究成果，校正课题研究方向。（四）深入实验（2013.5——2014.4）根据中期小结的部署，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。深入开展教研活动，通过各种教育、教学活动进行口语交际训练。记录研究过程，拍摄口语交际课视频，扩散研究成果。深入探究口语交际的教学原则和提高口语交际能力的方法与策略；构建小学口语交际有效教学基本模式，形成口语交际评价方案。（五）结题验收（204.4-2014.5）1、自审完善课题研究工作，全面总结，对收集的原始资料进行分类整理，对结果进行定性及定量分析并揭示教育规律，总结口语交际有效教学模式，撰写课题结题报告。汇编口语交际论文集，举行成果鉴定会。2、提交课题结题申请，准备结题资料。3、接受上级教育部门的终结性评估，汇编研究资料，准备口语交际教学汇报课。八、课题研究成果与成效研究工作是艰辛的，是劳累的。但是，当我们看到我们的研究取得效果时，看到学生在我们的研究活动中不断成长、进步时，又是令人鼓舞的。二年来，本课题在全体参5研教师的共同努力下，也取得了一系列喜人的研究成果。（一）构建小学口语交际有效教学模式课题组在理论指导下，经过大量教学实验，不断完善构建形成有效教学模式基本操作程序。即“氛围营造-交际策划-交际实践-评价反思”的口语交际课教学模式。具体表述如下：①氛围营造——教师创设情境，模拟生活场景，营造口语交际氛围，让每个学生了解口语交际的背景、环境以及交际目的和话题等，激发学生产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。②交际策划——教师要引导学生共同探讨口语交际的相关问题，促使每个学生有较为充分的思想准备：包括角色意识、交际目的、交际策略（包括交际的开头、过程、结束等不同阶段的交际策略探讨）、交际心理（主要指良好的情绪和心态，尤其出现与预期相反的结果时，如何调整心态）等等。③交际实践——交际实践的指导关注两点：交际双方要积极营造交际氛围，表现为关注、尊重、友善、和谐等；要当好交际的角色，倾听者及时反应自己的感受和意见，若感兴趣则尽可能让对方尽情表达，若反感则有相应的反馈，让对方做及时调整；主讲方要注视对方的表现，尽可能关注对方的反应，及时调整自己的交流内容和方式。在学生口语交际互动的过程中，需要教师进行有效调控。教师以身垂范是基础，启发引导是关键，交际互动形式多样是保证。教师还要指导学生学习角色转换，话题拓展，让口语交际富有内容，并且融洽和谐。④评价反思——主要引导学生表达口语交际的体验和感受，尤其要总结交际的成功经验，反思自己口语交际的不足，提出改进口语交际的策略和方法。（二）课题研究促进了学生语文综合素养的全面提高。研究中，课题组采用问卷调查、访问、家长会、讲故事比赛、即席演讲、主题小辩论等多种形式，从不同途径对实验班学生的语文综合素养进行了全面的调查分析，得出以下结论：1、学生口语交际能力有了较大的提高。主要表现在交际语言、交际情感、交际技巧方面的变化等方面。具体表现为：敢说，在课堂中、在活动中，都敢于说，敢于交际；乐说，喜欢与人交流，乐于表达自己的观点；会说：掌握一些增强口语交际表达效果的方法，能文明、礼貌地与人交谈，具有一定的社会交际能力。2、学生书面表达能力也有了同步发展。在开展研究的二年来，实验班学生积极参加各级组织的征文比赛，曾小婷、曾雅婷参加漳州市“校讯通杯——学雷锋弘扬福建精神，做有道德的人”读书征文比赛中，分别荣获二、三等奖。曾雅娟参加龙海市2013中小学生现场征文比赛，荣获小学组三等奖。63、学生语文综合素养得到全面的提高。自开展研究以来，实验班学