英语课题中期报告

《九年一贯制学校中小学英语教学衔接问题及策略研究》课题中期报告课题编号：T16083负责人：天台县泳溪学校陈程一、对课题的理论价值和实践价值的论证按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。学生通过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。但是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为目前值得我们认真思索的问题。因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。其理论实践意义如下：1．有利于转变教师教育观念、更新教学方法。2．有利于教师深挖教材，实现开放式教学。3．有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。4．有利于学生做学习真正的小主人。5．有利于师生的共同发展。课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。我们认为，此项实验研究具有较强的针对性，抓住了中小学英语发展的根本问题，只有“以生为本”，创设和谐的教学课堂，才能提高教学质量。二、对课题所达目标和主要内容的论证1．课题研究的目标(1)总目标综合传统教学和网络教学的优势，运用现代教育理论与教育思想，探索我校在小学英语教育教学与初中教学衔接的途径与方法，创建基于基于资源的、基于协作的、基于案例的以及基于发现的学习方式培养学生发现、获取、重整、分析、依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。(2)近期目标通过课题论证，分析学生现有英语学学习能力、学习情感等状况，提高课题实验教师的教育理论水平和英语教学水平，探索模式建立的原则、条件、内涵及形式。(3)中期目标进一步完善本课题研究的实施方案，帮助学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯，提高本校英语课教师的科研素质，形成有价值的经验积累，在教学中搭建与初中密切接轨的知识结构教学模式，实现中小学英语教学的教学内容与教学方法的过渡，大面积提高思想政小学英语课的课堂教育、教学质量，优化英语课的教学过程，构建起有文清实验学校特色的英语教学资源库。(4)远期目标不断深入进行本课题研究，在小中衔接的教学内容，教学方法及教学中考试与评价体系形成有创造性、有推广价值的学术论著，在全区乃至全市、全省范围内起示范作用。小学英语教学与初中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的小学英语教育活动如何与初中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验、分析中小学英语教育教学特点、探索中小学英语教育教学的规律，实现学生小学与中学的良好过渡.2.主要研究内容：小学英语教学向初中英语教学过渡时衔接的教学内容（1）小学英语教学中的语音教学即在小学英语教学中增加进音标教学，让学生找到单词的发音规律，更好的学习单词与句型，同时也为初中学习打下良好的基础。（2）小学英语教学中语法知识的归纳即在平时的教学中对所学的句型进行语法现象的归纳与语法知识点的讲解与延伸，让学生对学习中所出现的语法知识现象有一个比较清楚的概念，为学生初中英语的学习奠定基础。（3）小学英语教学中的课外阅读与写作即在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯与写作能力。实验年级：五、六年级3.要解决的问题(1)避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提高教学质量。(2)改变教师的教学观，避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象，有利于提高教师的专业素养，提升教师的教科研意识和能力。(3)整体布局，适应中小学英语和谐发展。针对义务教育阶段的英语教学特点，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。适当安排不同侧重点，使我校的英语教育教学更加和谐、有效。三、研究工作的主要进展1.教师自身方面在课题研究的准备阶段多次外出参加教研、聆听讲座；积极参加教研组定期开展“上课、说课、评课、研讨”等教研活动。接着，通读了小学英语教材（PEP）和初中英语教材（Goforit）以及《标准》的整体设计目标要求，从而获得了对中小学英语教材教学内容编排体系的初步认识。同时认真研读国内各专家学者有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策。加强理论学习，研读《了解你的学生（初中教师必读）》崔丽娟、丁娟著、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预黄伟合、《青少年心理发展——北京大学心理学丛书》等书籍。掌握科学的研究方法，使研究具有科学性、时代性、指导性、可行性，达到指导教学，服务教学的目的。2.教材方面了解和熟悉小学的教学内容，处理好教材的衔接，避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。实践中，发现小学英语教材(PEP)与初中英语教材(新目标)之间没有遵循教材编写循序渐进的原则进行衔接，中小学教材知识体系跨度大，它们之间缺失了知识体系连贯，结果导致了中小学英语教学内容相脱节，也阻碍了《标准》二级目标向三级目标的顺利过渡。由于英语基础知识内容重复的间隔时间长，许多最基本语音、词汇、词法和日常用语早已被遗忘，重新再学，只能从零开始。现在，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得较好的快不了。但有幸的是，找到了衔接处，以PEP和Goforit教材为例：PEPGoforit相同点三（下）unit5doyoulikepears?七（上）unit6doyoulikebananas?水果四（下）unit6howmuchisit?七（上）howmucharethesepants?价格五（下）unit3WhenistheEaster?七（上）whenisyourbirthday?日期。。。。。。充分挖掘教材内容的衔接点、趣味性，融教于乐。设计一些容易可行、有趣的英语对话，保持课堂上情绪高涨，让学生们在开心中学习。尤其对弱势学生，鼓励他们积极表达。3.学生方面想方设法，帮学生尽快适应中学英语的教学方式。在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿。学生学习凭兴趣、靠督促、缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，读和写的训练量都很小，语法知识几乎空白。针对学生存在的问题，采取分阶段侧重解决，各个击破的措施。如在批改书面作业时，采用书写评分和内容评分相结合的方法，并且定期开展书法竞赛活动，以求达到书写规范的目的；用单词听写和默写竞赛的方式，以减少拼写错误；采用情景创编故事和故事改写仿写续写的方式，发现典型错误，让大家都来改，并配以单项练习，以达到解决语法错误的目的。4.学法指导方面帮助学生养成良好的学习习惯，形成学习的基本技能和能力。学生初进初中，其存在的问题主要是：书写不规范，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语思维习惯代替英语思维方式等。良好的习惯需要培养，培养技能和能力是变被动学习为主动学习的重要途径。要求学生做到听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、多读多背，也就是说，要养成自觉学习的习惯。一个学生要搞好学习，永远不会没事干，学会钻研探索，充分利用时间才有希望。在听和阅读的训练中，我们要求学生连贯和整体理解，尽量做到根据前后文猜词取义，或舍去一点，抓住整体，保障思路畅通。为了培养学生解决问题的能力，对学生提出的问题，设法诱导他们分析问题，找产生的原因，思考解决问题的方法和途径。5.视学生个体的差异，因材施教。对教学要求不宜一下子提得过高，可以先松后紧，先易后难。每个新知识点应尽量结合学生已经学过的知识来展开，让学生接受起来不感到困难。最初的一二次练习、测试等不宜难，其分数应该让学生有成就感，让他们能体验到成功，感受到成功的快乐。开展形式多样的合作互助学习，帮助暂时落后的学生。建立形式多样的合作学习小组，通过学生帮学生共同进步。通过以上的努力，绝大多数学生基本能初步适应初中的教学，但这并不意味着“衔接”工作完全结束。在以后几个月到一学期的课程中，每一堂课的设计都应有“衔接”“过渡”的意识。四、课题研究存在的主要问题1.课题研究的效率还需提高。由于成员都工作在第一线，平时工作都比较忙，故部分研究工作相对滞后，相信经过统一认识，会有所改观。2.小组成员的理念需要进一步转变，基本素质急待提高。只有实现理论与实践结合，实行专家、学校领导与研究人员三结合，才能产生优秀科研成果。3.由于是山区学校，师资力量有限，参加课题组老师的广度、深度不够，须再规划、调整，以保证在课题组每一位成员都有长足的进步。五、下一步工作计划1.继续组织中小学教师相互听课。听完课后再反馈、评析、研讨，共商对策，优化课堂教学，协同促进全体学生“为用而学，在用中学，学了就用”，也为后继英语教学与研究提供持久的动力。2.强化课题组教师对常规研究各环节的重视，备课、上课、辅导、设计作业哪个环节都不能放松，而且要做到各个环节有机结合，相互促进，真正做到对每个学生负责，真正提高课堂教学效益。3.强化教师独立思考、大胆实践、勤于反思的意识和能力。同时，充分发挥课题组的集体作用，用集体活动促独立思考，用集体交流促进反思，在课题组内，树立典型，带动其他。在民主、和谐的研究氛围中，做到互相促进，共同提高。及时撰写课题组心得和相关电教论文，把课题组上升到理论化高度，推进课题研究深入有效地开展。4.课题组活动要及时收集资料，做好课题组研究记录，做好所缺资料的归档与整理，使课题研究活动更完善，可以随时查阅。