06第六章-幼儿技能学习与教育

第六章幼儿技能学习与教育第一节技能学习的概述一、技能的界定二、技能的类型三、技能学习的特点一、技能的界定（一）什么是技能技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或智力活动方式。（二）技能与知识区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程序的具体的概括。（二）技能与知识联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学习；而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征的能力。因此技能是知识转化为能力的中间环节。（三）技能与能力区别：能力是一种本领，指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。技能本身就是能力的一种构成要素。联系：技能和能力是相辅相成的。能力的形成、发展、是离不开各种技能的获得及类化的，技能是能力形成、发展中的一个重要因素。而能力水平整体提高，作为其构成要素之一的相应技能操作也会达到更加纯熟。二、技能的类型（一）知觉技能、操作技能与认知技能（二）动作技能与智力技能（一）知觉技能、操作技能与认知技能（按照技能所具有的功能）知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能，一个简单的例子是在屏幕上识别某种物体；操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些技能，如体操、游泳等；认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能等。（二）动作技能与智力技能（按照内部动作和外部动作）动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。是在练习的基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动。智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学习而形成的，指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都属于智力技能。它包括感知、记忆、想象和思维。智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此，智力活动也具有相应的简缩性。智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。三、技能学习及其特点技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。1、技能学习是一个“内化—外化”双向建构的过程。模仿才是动作技能学习的真正开端。只有学生能实际作出这种动作方式时，才能作为这种动作方式的掌握标志。2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。第二节幼儿动作技能的形成与学习条件一、动作技能的界定二、幼儿动作技能的形成过程三、动作技能的学习条件一、动作技能的界定动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨骼肌的活动。1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型与粗放型动作技能。2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动作技能。3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和封闭性的动作技能。4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。二、幼儿动作技能的形成过程动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。1、认知阶段。这一阶段的主要任务是，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，了解动作系统的结构以及每一具体动作的要求。（理解目标意向和目标期望）在起始阶段首先通过对示范动作的观察，对刺激情境的知觉，来形成一个内部的动作意向，以作为实际执行动作时的参照。二、幼儿动作技能的形成过程2、联系形成阶段重点是让适当的刺激与反应形成联系，并固定下来，整套动作作为整体，变成固定程序式的反应系统。在这一阶段，必须排除过去经验中习惯的干扰。二、幼儿动作技能的形成过程3、自动化阶段。自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。这一阶段就是一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。形成动作技能的这三个过程相互联系，彼此之间没有绝对的界限。研究表明对任何动作技能掌握的熟练程度都是相对的。学前期儿童，大部分动作技能都没有达到最高水平，主要任务是掌握一些与日常生活机密相关的动作技能，如：走、跑、跳、用勺子、抓筷子等，这与他们的年龄特征、身体各项发育情况相吻合，教师应该从幼儿的角度出发，不做出超出其负荷的要求。三、幼儿动作技能的学习条件（一）内部因素1、成熟与经验2、智力3、个性（二）外部因素1、知识经验2、讲解与示范相向示范（面对面）；围观示范；顺向示范3、练习“高原现象”指导幼儿动作技能的练习应注意：（1）明确练习的目标；（2）及时反馈。第三节幼儿智力技能的形成与学习条件一、动作技能的界定二、幼儿动作技能的形成过程三、动作技能的学习条件第三节幼儿智力技能的学习一、智力技能的界定智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。（一）智力技能的特点1、内潜性（在头脑中借助于内部言语默默完成）2、观念性（不靠摆弄事物实现的）3、简缩性（可以以高度检索的方式进行）（二）智力技能的分类1、感知技能和思维技能（按其性质可分为）感知技能：指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。思维技能：指人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。林传鼎对思维技能的初步分类1、探索信息技能：如怎样提问，怎样使用图书馆2、吸收信息与保留信息的技能：如怎样学，怎样记3、组织技能：如怎样安排时间4、发明技能：怎样形成观点和假说5、分析的技能：怎样评价观点和假说6、做决定的技能：怎样做出合适的选择7、交流的技能：怎样通过口头和书面的方式表达观点8、社会技能：怎样进行合作9、元认知技能：怎样评价自己的认知活动（二）智力技能的分类2、一般的智力技能和专门的智力技能（按其应用可分为）一般的智力技能是指认识活动的技能，包括观察、倾听、理解、分析问题和解决问题等技能；专门的智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能，是儿童在学习中必须掌握的最基本的专门技能，如阅读、作文和计算机等技能。二、智力技能的形成过程心理学家加里培林认为，人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。所谓内化就是指，智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动转化。这种转换要经过五个阶段才能实现。1、活动的定向阶段。（建立表象）2、物质活动或物质化活动阶段。（借助模象等）3、出声的外部言语活动阶段。（不依赖实物）4、无声的“外部”言语阶段。（活动向智力水平转化的开始）5、内部言语活动阶段。真正形成了的智力活动过程是自己觉察不到的。三、智力技能的学习条件（一）原型的模拟智力技能的实践模式，即其操作原型或操作活动程序。（二）分阶段练习1、激发学习的积极性2、注意定向映像的完备性、独立性与概括性。完备性，是指对活动结构要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。独立性，主要是从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。概括性，就是要变更操作对象，以利于对活动在直觉水平上的概括。3、正确使用言语。4、注意学生的个别差异。第四节幼儿动作技能学习与指导一、幼儿动作技能学习的特点（一）动作技能的学习层次低主要练习的是一系列与日常生活相关的动作技能，如跑、跳、餐具抓握等。一、幼儿动作技能学习的特点（二）动作技能的动作结构简单学前期幼儿以简单的基础动作掌握为主。动作的难易程度反射动作只要先天健康，正常发育的幼儿，均会在相应年龄段前后出现相应的动作基础动作技巧动作具有明显的专业性，如打乒乓球等一、幼儿动作技能学习的特点（三）动作技能的体能强度弱体能主要包括耐力、力量、韧性和敏捷性。学前期幼儿的体能偏弱，教师在设计动作任务时，也要考虑到幼儿的体能程度。二、幼儿动作技能学习的指导（一）运动教育1、运动教育的含义运动教育是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。2、传统运动技能教学与运动教育的区别运动教育中，教师所起的作用与传统式的教学具有很大的区别。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的参与者。（一）运动教育传统教学运动教育重点放在一种具体的练习或一种技能的分析上重点放在运动思想或概念上，突出整体性要求立刻做出反应在问题解决或实验中，给予幼儿时间进行思考要求反应一致允许反应的多样性，尊重个体差异重点放在教师是作为知识的传授者、“正确方法”的示范者重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行充分的讲解示范2、运动分析莱本的运动分析理论在运动教育看来，任何一个运动都可以由四个因素组成①身体意识②空间意识③作用力④相互关系（二）感觉统合训练1、感觉统合的由来感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉统合技能是每个幼儿成长阶段必须有的学习技能。如果感觉刺激信息不能在中枢神经系统进行有效的组合，则整个身体就不能和谐有效地运作。这种感觉与统合障碍称为感觉统合失调，是儿童学习障碍的主要原因之一。常见的感觉统合失调是前庭平衡觉、触觉、听觉等感觉刺激与统合功能失调，进而引发学习能力和性格上的障碍，人际关系上的敏感或社交退缩，导致心理素质下降。2、感觉统合训练与感觉统合游戏感觉统合失调的矫正主要是通过感觉统合训练进行，旨在加强感觉刺激信息的输入，促进大脑功能的完善。感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育活动。优点：（1）符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性；（2）易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策的基本精神。（3）可以获得更多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。第五节幼儿智力技能学习与指导一、幼儿智力技能学习的特点（一）幼儿智力技能的分化程度低（二）幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志。幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征的时期，表征的发展遵循着从程序性表征向陈述性表征发展的规律。（三）幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露二、幼儿智力技能学习的指导（一）感觉教育1、感觉教育的由来蒙台梭利（意大利教育家）利用自制的教具对呆傻儿童进行了读写能力的训练，并建构了一套特殊的教育模式----感觉教育。1907年蒙台梭利“儿童之家”成功创办，以及她对科学幼儿教育方法的创立于幼儿教育理论著作的撰写，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展，因而她被称为“幼儿园的改革家”，成为“国际公认的进步幼儿教育的先驱”。2、感觉教育的理论基础蒙台梭利认为，幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的智能发展。因为体能动作与脑神经、肌肉及感觉器官有非常密切的关系。3、感觉教育的特点与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的机会，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操作，内化为智力技能，以达到主动地感知这个世界，促进智能发展的目的。