新颖的适合比赛用的激素调节说课课件-(共43张PPT)

LOGO人教版生物必修三第二章第2节通过激素的调节LOGO说课内容一、教材分析二、教法设计三、学情学法四、教学过程五、教学反思LOGO教材分析本节的地位和作用教学目标教学重点和难点教材分析LOGO教材分析本节的地位和作用《通过激素的调节》是必修三第二章第二节的内容.本节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊四部分内容.大约需要二课时.本节课为第一课时,进行前两部分内容.关于激素调节的发现,让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶;本节选择血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用.以建立血糖调节的模型意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节,同时,也力图引导学生初步了解建构模型,尤其是概念模型的基本方法和意义..LOGO教材分析知识目标1、说出人体主要的内分泌腺。2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症。3、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。能力目标1、运用资料分析的形成，获得研究激素功能的基本方法。2、尝试设计对照实验。情感目标1、通过小组讨论、交流，培养团队精神2、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。教学目标LOGO教材分析ClicktoaddTextClicktoaddTextClicktoaddText教学重点和难点back重点：1、说出人体主要的内分泌腺的名称和位置，2、举例激素的概念和作用。难点：3、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症，4、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。生长激素、甲状腺激素和胰岛素的生理作用LOGO教法设计back为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。在运用多媒体的基础上，融合了分析法、讨论法、阅读理解法等教学方法。让每一位学生都自主地参与进来。提高学生的阅读、分析和总结归纳等各方面的能力。1.个案研究:由学生阅读促胰液素的发现过程,了解科学知识,接受科学精神的熏陶.2.模拟:通过构建血糖平衡调节的模拟后,认识激素调节的过程及特点.3.多媒体技术的应用.归纳人体主要内分泌腺及激素,直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用.LOGO说学情、学法学情分析。高二学生在上节课中学习了通过神经的调节,知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础,学生对兴奋的产生,传递,传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点.LOGO学法指导back学法设计①指导读书法②讨论法③归纳法LOGO教学过程自主探究互动交流拓展延伸反馈达标归纳总结巩固升华创设情境导入新课LOGO教学过程(一)、创设情境导入新课屏幕展示教材P24“狗的胃、小肠和胰腺的位置”图片。学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。LOGO教学过程（二）自主探究互动交流（1）、出示预习提示（阅读教材92——94页）①内外分泌腺体概念、例子和区别。②人体主要的内分泌腺有哪些？位置（读图）③激素的概念和生理作用④性激素的类型与作用（2）、小组讨论交流，得出结论，小组代表班内展示。。1、内分泌系统和激素：LOGO（二）自主探究互动交流沃泰默的实验：切除通向该段小肠的神经，只留下血管稀盐酸狗的上段小肠肠腔胰腺分泌胰液稀盐酸狗的血液中胰腺不分泌胰液狗的上段小肠肠腔稀盐酸胰腺分泌胰液注入注入注入结果结果结果沃泰默的解释：这是由于小肠上微小神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。LOGO斯他林和贝利斯的假设：这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。LOGO斯他林和贝利斯的实验：实验过程：小肠黏膜+稀盐酸+砂子磨碎注射实验结果：促进胰腺分泌胰液。实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。制成提取液狗静脉LOGO思考与讨论1.斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？发现了促胰液素；发现了激素调节。2.哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？激素的发现过程带给你什么启示？LOGO二、激素调节的概念人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在着另一种调节方式——由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节（hormoralregulation）。概念LOGO下丘脑垂体甲状腺胸腺肾上腺胰腺卵巢睾丸分泌促甲状腺激素释放激素等分泌生长激素、促甲状腺激素等分泌肾上腺素等分泌雌性激素等分泌雄性激素等分泌甲状腺激素等分泌胸腺激素等其中的胰岛分泌胰岛素和胰高血糖素等LOGO（二）自主探究互动交流自己整理人体主要内分泌腺及其分泌的激素形成表格进行归纳LOGO激素名称内分泌腺名称促性腺激素促甲状腺激素激素的主要生理作用甲状腺激素生长激素人体内的一些主要激素及其生理作用几种激素分泌失调症LOGO呆小症LOGO大脖子病LOGO如何预防地方性甲状腺肿？2008年5月15日是第15个防治碘缺乏病日，宣传主题为“坚持食用碘盐，享受健康生活”。海带紫菜碘盐LOGO你了解糖尿病吗？糖尿病的典型表现是“三多一少”。糖尿病患者，可以通过注射胰岛素进行治疗。糖尿病是全世界患病率最高的疾病之一，并以令人吃惊的速度上升。目前全世界糖尿病患者约1．2亿，我国估计约有2000万以上。11月14日是世界糖尿病日，2007年宣传主题是：“关心儿童和青少年糖尿病问题”。（三）自主探究互动交流4、胰岛素的调节作用LOGO问题探究1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？三、激素调节的实例实例一：血糖平衡的调节LOGO第一问：糖尿病患病的原因是什么？第二问：治疗糖尿病的特效药物是什么？第三问：胰岛素具有什么作用？第四问：为什么它能治疗糖尿病？第五问：胰岛素是哪个腺体分泌的？借此向学生介绍胰腺这个特殊的腺体。LOGO血糖0.8~1.2g/LCO2+H2O+能量氧化分解肝糖原、肌糖原合成脂肪、某些氨基酸等转变人体中血糖的去向（正常情况下）LOGO思考与讨论（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？LOGO食物中的糖类消化、吸收肝糖原分解脂肪等非糖物质转化血糖0.8~1.2g/LCO2+H2O+能量氧化分解肝糖原、肌糖原合成脂肪、某些氨基酸等转变人体中血糖的来源和去向（正常情况下）LOGO血糖平衡的调节LOGO血糖平衡的调节B细胞胰岛素作用促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。胰岛素还能够抑制肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖，A细胞胰高血糖素作用促进糖原分解，并促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。分泌二者对同一生理过程起拮抗作用LOGO血糖降低血糖升高+胰岛素分泌胰岛B细胞++组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖LOGO血糖降低血糖升高+胰岛素分泌胰岛B细胞++组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖胰岛A细胞胰高血糖素分泌++促进糖原分解，促进非糖物质转化为葡萄糖+LOGO反馈调节在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，胰高血糖素也如此。像这样，在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。LOGO分析应用1、当身体产生的胰岛素过多时，将会发生什么情况？当身体不能产生足够的胰岛素时，又将发生什么情况呢？2、糖尿病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？LOGO思考：①现在市场保健品、营养品很多，但专家建议在购买时要慎重，不要随便购买服用。为什么呢？②现在大家为什么要吃野生的而不吃人工培育的食物？LOGO拓展探究能力达标基础练习教学过程（四）拓展延伸反馈达标LOGO填写内分泌腺名称并说出其分泌的激素基础练习back136542LOGO资料分析能力达标据统计，当前我国因生长发育迟缓造成身材矮小者超过430万,且每年以16.1万人的速度递增，他们中的大部分人在就业和生活方面有着或多或少的困难。1、你知道他们患病的原因可能是什么吗？如何治疗呢？LOGO课后查阅资料，了解人吃了含有激素的肉、蛋、奶，身体会受到什么样的影响？LOGO板书设计第2节通过激素的调节一、促胰液素的发现过程二、几种主要激素的作用及缺乏症三、血糖调节的过程及机理四、激素的概念和特点LOGO教学反思在课例的设计过程中我也曾经犹豫过,最后我在两个班进行了教学实验。实验结果表明,若学生亲历了“自主阅读课本有关血糖调节模型建构的介绍并分工合作带着问题模拟建构动态的物理模型”的过程,那么在建构血糖调节的抽象的图解式概念模型时就更加顺利,而且对知识的理解和把握更深入。可见教学中应充分发挥探究活动的作用。学生的能力超出教师的预料,通过多维对话,能够自主构建知识。本节课诸如激素调节的概念、胰岛素的作用途径、胰高血糖素的作用、血糖调节的模型建构、反馈调节的概念及实例等内容的学习基本上是学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具,与同伴、教材、教师对话完成的,学生的能力超出教师的预料。以后在新知的学习过程中教师应充分利用学生同伴、教材及学生自身的知识经验等宝贵资源,为学生从“被动学习的依赖者”向“能动探究的主人翁”的蜕变提供时空,让课堂在师与生、生与生的合作互动中焕发出生命活力。这启示我们在平日的教学教研中要细致研读《课程标准》,细细揣摩《课程标准》中每一条高度概括的“具体内容标准”,梳理出实现这一目标学生所必需的单元知识点,这是创造性使用教材、撰写最优化教育文本的必备前提。LOGO祝：身体健康，工作顺利！