案例《通过转化农村小学数学学困生取得的成绩》

学困生转化案例（一）时间：2014—2015学年度第一学期学生：刘伟学困问题：这学期我任三年级班的数学，刘伟是班里的一名男学生，对他的学习成绩我很头疼。他几次的检测成绩都很不理想，在40分左右。总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。原因分析:因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。转化过程:基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用课上展示时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如读题，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。然后是计算，由于知识的局限，虽然算的不全对，但同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生在学生中的地位。；3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。以前做班主任时，如果遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。这样做，主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右，对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。一学期下来，学困生对我敬而远之。在与其他教师探讨转化学困生的方法时，一些教师的话语触动了我的心灵：“对学困生的转化应如春风化雨，润物无声，要充满信心、坚持不懈、持之以恒。”学困生转化案例（二）时间：2014—2015学年度第一学期学生：张珂学困问题：她上课从不主动举手发言，我提问时她总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？原因分析：通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。转化过程：教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为了去除张珂的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，张珂今天坐得真端正，听课非常认真！”“张珂同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张珂同学……”渐渐的，她开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。通过师生、家长的共同努力，她现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲父母听，主动帮家长做些家务。面对她的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似张珂这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。学困生转化案例（三）时间：2014—2015学年度第一学期学生：杨娜娜学困问题：年龄小，又未曾上过学前班；理解能力差，反映慢；学习比较落后，经常出现赖作业的现象；课堂不会听讲，经常走神儿。原因分析：这个学生基础水平很低，理解能力较差。所以我在教学中本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。通过举一反三、“举少胜多”，从学生熟悉、喜欢的题目入手，进行大量的计算、思维等训练，掌握解决简单的问题的能力。转化过程：这个学生思维能力较弱，其最大缺陷是理解能力差，不会学习。所以，教学中先让她学会如何听课、积极动手和主动思考，并采用直观形象的教学，使数学具体化、形象化，生动化，使数学通俗易懂、灵活生动，激发她的学习动机。这样，她就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中喜欢上了数学。根据这个学生的数学学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对她的评价，然后再重新分层次，把结果及时地向她反馈。并对其予以公开鼓励，提高她在学生心目中的形象，形成良好的育人环境。经过一段时间的教与辅导，学生由于家长在旁督促着，作业能按时交上来，而且错误几乎没有。作为教师的我有了欣慰之感。但过多的是担忧：孩子才上三年级家长就这么累，那以后呢？倒底是学生学懂了，还是家长在旁说的？测验下来，又回到了从前。不过，起码掉队不是那么厉害了。学困生转化案例（四）时间：2014—2015学年度第二学期学生:王甜甜学困问题：该生一年级成绩较好、表现好，受到老师的青睐和家长的表扬，进入三年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，不能很快适应中年级的学习生活，形成强烈反差，心态失衡，因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。转化过程：为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应中年级学习、重拾信心，我制定了如下方案：1、进行心理的调适。首先与该生交流思想，找出原因，弄清低中年级数学学习的联系与差异，进一步明确学习目标和动机，消除畏难情绪。2、进行学习方法的指导。因为三年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高，学习时一定要勤于思考，善于归纳总结。因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规范：预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。同时要求利用好课本上空白区域，摘录知识要点或者存有疑问的知识点。另外要求学生专门准备一个数学改错本用于改错。并且要求改错时前先对错题进行分析，按题型或知识点分类，分门别类地将错题先摘录下来，用不同颜色的笔进行错因分析，但不马上改正，而是过几天后再来做一遍。3、适时鼓励和表扬。不论学生取得哪方面的进步，我都要求在班务日志上记载，进行表扬。当作业、试卷做得较好或者格式、书写、解法新颖等，我都会写上评语或鼓励性的话语。通过这些具体的措施，该生逐渐适应了中年级的学习，学习的主动性不断增强，自信心也逐渐恢复，人也变得开朗了，每次数学测验基本上都在70分以上，她很感谢老师并和老师成为了好朋友。学困生转化案例（五）时间：2014—2015学年度第二学期学生：符永康学困问题：平常爱违反纪律，喜欢搞恶作剧，犯小错误，自控能力差，上课时总是管不住自己，坐姿不正。所以上课一拿到题目，不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到下课铃声响，就想跑出教室玩。原因分析：没有把精力投入到学习中去，态度不够端正，缺少奋斗目标，但他比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，没体验到成功的喜悦。转化过程：差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对符永康同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事，但在一个偶然的机会，在全班面前表扬了他，同学们都向他投去了赞赏的目光，他眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。在那一瞬间，我的心情激动万分，我清楚地知道，对他的教育我找到了迈向成功的起点，剩下的只是时间的问题。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化。