《马说》公开课教案

1《马说》教学设计磨子潭镇中心学校金正宏教学目标1、朗读课文,理解短文所阐明的深刻道理。2、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。教学重点：理解文章的寓意，体会作者的思想感情。教学难点：1、体会托物寓意的写法。2、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。使用说明：本案为第二课时使用。教学过程：课前检测，巩固预习1、注音（指名一个学生口头交流，指名点评、领读）骈．（）死于槽枥．．（）之间一食．（）或尽粟．（）一石．（）食．（）马者不知其能千里而食．（）也食．()之不能尽其材食．()不饱，力不足，才美不外见．（）2、一词多义虽故虽有名马（）虽有千里之能（）食食不饱（）一食或尽粟一石（）食马者（）策策之不以其道（）执策而临之曰（）以不以千里称也（）策之不以其道（）其安求其能千里也？（）其真无马邪？（）其真不知马也。（）之虽有千里之能（）执策而临之曰（）一、激情导入，出示目标二、自主学习，初悟感情自由朗读课文，划出文中的带“不”、“也”的句子，初步感知其中蕴含的情感。三、合作探究，品文悟情1、这是一匹怎样不幸的千里马？（1、2小组展示，3、4小组点评、质疑）机遇——结局——2、这是一个怎样无知的食马者？（3、4小组展示，1、2小组点评、质疑）驾驭的方法——喂养的方法——对马的了解——对马的感叹——3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？本文用了什么写作手法？（5、6小组展示，7、8小组点评、质疑）伯乐----千里马----食马者----4、作者借千里马的遭遇，表达了什么情感？（7、8小组展示，5、6小组点评、质疑）25、课文三个小节都用“也”结尾，作者表达的情感是否一样?如有不同，不同在哪里？（9小组展示，1、2小组点评、质疑）6、美点赏析：（小组间PK）请从语言、句式、修辞等方面任选一个角度品析本文的美。（小组PK）7、内容小结四、拓展延伸你知道文学作品和史料记载中有哪些“千里马”被“伯乐”发现的事例？说一说。（小组间竞赛展示，尽量不重复事例）五、当堂检测1、下列加线词的意思相同的一项是（）A、食不饱，力不足食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也虽有千里之能C、策之不以其道执策而临之D、其真无马邪其真不知马也2、把下面句子翻译成现代汉语。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。3、按要求写句子（1）千里马被埋没的直接原因是：（2）千里马被埋没的根本原因是：（3）全文的主旨句是：4、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的态度？5、在当今社会，如果你没有遇到伯乐，你会怎么做？附板书设计：马说韩愈托物寓意伯乐善于识别人才的人千里马有才之士食马者不识人才、埋没人才的统治者