《中学地理教师》PPT课件

中学地理教师教学基本功的新修炼宁夏青铜峡市教研室杜茗2010年8月一、学习目标：1、了解中学地理教师教学基本功的内涵，体会关注教师教学基本功修炼的必要性，探讨提升教师教学基本功的有效途径。2、结合地理课堂教学具体教学事例，感知课堂教学设计、教学情境创设、教学语言运用、板书板图设计、常规教具与现代教育技术运用、以及课堂教学效果评价等教学基本功与教学效果之间的必然联系，把握其修炼的基本要领。前言一、中学地理教师教学基本功的涵义和内容1、中学地理教师教学基本功的涵义中学地理教师的教学基本功就是中学地理教师为了胜任中学地理教学工作，规范完成地理学科的教学任务，较好地履行中学地理教师职责所必须具备的一定素养，是地理教师政治思想觉悟、职业道德修养、文化科学知识与地理专业知识、地理教学技能与教学能力，以及教学经验等在地理教学实践中的综合表现。2、教学基本功与教学技能、教学能力、教师素质、教学经验等的区别和联系教学技能是教师在教学过程中运用知识和经验，通过练习而形成的，解决实际问题的动作与行为方式。教学能力是教师为完成教学任务所必须具备的各种能力，是教师成功地进行教学工作所必须的个性心理特征。教师素质是指教师作为一般的有机体（人）先天具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统和脑的特性，以及感官和运动器官的特性。教学经验是教师在教学过程中积累起来的，具有普遍意义的，对今后的教学实践有一定指导意义和实用价值的知识体系。3、中学地理教师教学基本功的主要内容心智技能方面的教学基本功:理解与贯彻执行中学地理课程标准、分析地理教材、进行地理课堂教学设计、选择与运用地理课堂教学方法、编写地理教案、以及分析与评价地理课堂教学效果教学基本功等。技能方面的教学基本功:把握教师仪容与教态、运用教学语言、板书设计与书写、绘画简易板图、运用教学地图与常规教具、运用地理电化教学手段（含计算机）等共教学基本功。二、提升教学基本功的意义：推进素质教育必谈质量，谈质量必谈课堂，谈课堂必谈教学行为，最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。对当今的中小学教师来说，在保证传统意义上的教学基本功达标的前提下，必须修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。三、教师提升教学基本功主要途径：1．要转变观念，不断提高对教学基本功重要性的认识;2．认真学习有关教育法规和课程标准，规范教学行为;3．要结合教学实践，有计划地苦练动作技能方面的教学基本功;4．通过地理课堂教学的实践与反思，努力提高心智技能方面的教学基本功.§1教学设计基本功教学设计基本功包括：依据课程的“三维目标”、学科特点及学生的实际情况确立当前教学目标；准确把握教学内容，以激发学生学习需要为目的巧妙地设置教学起点；设计符合学生身心特点、逻辑性强、预设与留白相结合、能让学生主动参与的教学过程；创造性开发与利用教材资源、完善教学条件、构建课堂文化的基本功。教学设计的基本内容与要求（一）课标要求分析阐明《课程标准》对于本题目教学内容的要求。（二）教材及学情分析阐明本题目的教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等。（三）学习目标阐明课时或课题学习目标，要依据课标要求并结合学生实际，不得照搬课标原话。（四）教学重点和难点分析依据课标并结合学生实际，阐明本课题的教学重点和难点，并简要说明原因。（五）教学方式与方法的选择阐明所选择的教学方式与方法，并结合课标和学生实际简要说明原因。（六）教学过程设计包括每个环节的主要内容，设问的问题、相关的图像、承转、结论等；学生活动的形式；要讨论的问题；每一个环节计划落实的教学目标。（七）板书设计整体撰写，注重反映学习思维过程、学习过程。（八）课堂评价在教学过程中要体现过程性评价。本项内容应写出2～3道检测题，以检测出本节课学习目标制定的知识与能力要求。（九）教学资源本课所使用的文字素材、视频素材的简介和名称及出处、图名及主要内容。（十）教学设计思路简要阐明本课设计的总体思路及原因，说明总体设计的教学理论依据和考虑的实际情况。教学环节教学过程学生活动设计意图每个环节的主要内容，设问的问题、相关的图像、承转、结论等。学生活动的形式；要讨论的问题。每一个环节计划落实的教学目标。二、教学设计方案评价标准（总权重分100分）（一）教材及学情分析（权重分10分）对教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等方面的分析是否符合课标要求和学生实际，是否体现教学内容的地位与功能。（二）课标要求分析和学习目标的制订（权重分10分）对课标要求的分析是否准确，对学习目标的制订是否体现三维目标的规定且符合学生实际，可操作。（三）教学重点和难点分析（权重分10分）对教学重点和难点的确定是否符合课标要求和学生实际，所说明的原因是否正确、表述清楚。（四）教学方式与方法的选择和教学过程设计（权重分50分）1、教学过程的整体设计是否符合中学地理教育教学规律，是否符合有效教学和整体优化的要求，是否体现系统性、创新性和可操作性。（10分）2．通过所设计的教学过程是否体现了教材编排的特点和教学内容的系统、有序，能否突出教学重点和突破教学难点，是否注意教材内容与学生生活和社会发展的联系。（10分）3．教学方式与方法的选择是否符合课标要求和学生实际，是否突出启发式原则并体现教与学方式和方法的多样性，是否注重学生学习的自主性、主动性和师生、生生之间的互动。（10分）4．在基础知识的教学过程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、态度、价值观的培养，并且有机结合于一个整体过程之中。是否注意地理学科科学素养和学习习惯与方法的培养。（10分）5．情境的创设、问题的设计、媒体的使用、各项活动的组织是否紧密结合、融于一体，是否有针对性、实效性和可操作性。（10分）（五）板书设计权重分5分板书设计突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。（六）课堂评价权重分5分在教学过程中是否注意及时获取反馈并进行矫正。检测题编制是否科学、准确，有较好的检测达到课标要求效果，适当体现学生的差异。（七）教学资源权重分5分所补充学习素材是否注意联系生活和生产实际，且数量适当、难度恰当。能否利用多媒体创设学习情境，提高教学效率。（八）教学设计思路权重分5分所阐述的总体思路清晰、准确，理由充分、合理、有科学的理论依据，符合师生的实际，有一定的特色。§2教学情境的创设一、什么样的情境是有效的？1、能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中2、能贴近学生知识、情感、认知水平3、生活性、直观性，问题性、学科性、情感性二、创设教学情境的方法1、联系生活创设情境2、运用实物演示情境3、借助图画、图像再现情境4、播放音乐渲染情境5、锤炼语言描绘情境6、设置问题，拓展情境§3不做“讲师”做“导师”这里，“讲师”和“导师”是对“知识传输型教师”和“学习方法指导型教师”的一种比喻的说法，并不是它们本来的意思。1、“讲师”型课堂的表现——结构:“线状推进”，理解内容——老师：忙于“引领”，难以“下线”——学生：活动单调，情绪疲惫2、做一名合格的“导师”——精于设计，关注习题——讲练结合，“块状推进”——善于反思，改进教学§4教学语言的运用地理教学语言的基本要求是：语音正确，以普通话为标准，吐字清晰；语速适宜；语言应有抑扬顿挫、节奏变化；语气要亲切和蔼，坚定自信；语言要科学严谨，层次清晰，重点突出，符合逻辑；在此基础上，还应尽量作到直观生动，富有艺术性。一、教学语言的运用原则：（1）准确性原则要做到选词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和言不达意的表达，不说空话、废话、半截话；避免不必要的重复。（2）生动性原则教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。（3）启发性原则现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要，因此，教师应多用启发性的语言启发学生，有目的地将所授知识内容进行置疑，唤起学生强烈的求知欲。(4)逻辑性原则教师的语言逻辑性强，有助于学生对知识的理解，对前提的运用，结论的推导，从而培养学生的逻辑思维能力。(5)针对性原则教学对象不同，其教学语言也应该相应变化。(6)情感性原则作为教师，就是要用自己富有感染力的语言艺术去感染学生，用自己的知识、思想、见解去影响学生，使教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。§5课堂教学的有效导入课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。怎样搞好课的导入呢？首先，应在思想上重视导入的重要作用。其次，充分重视备课。即在备课时一定要深入挖掘教材内容，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入形式。第三，平时要做好资料收集，提高自身素质。第四、掌握课堂导入的常用方法。1.开门见山导入新课教师在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。2.设置悬念导入新课这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生置于矛盾之中，从而渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动的学习。在教学中有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置“陷阱”，故意让他们在事实面前碰钉子，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。3.直观演示导入新课演示导入就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然过渡到新课学习的一种导入技法。这种方法能加强教学的直观性和形象性，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。4.趣味方式导入新课趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。导入的方法还有很多。但无论哪一种导入，都要力求符合以下程序：集中注意→引起兴趣→激发思维→明确目的→进入学习课题。§6板书板画的精雕细刻板书的形式：纲目式、表解式或图解式。地理教学中的板书基本要求是：板书内容科学严谨，系统清晰，体现地理知识结构；文字简明扼要，字体工整规范；版面安排合理，布局美观富艺术性；紧密配合教学进程，板书出现的时机恰当。地理板图是在教学过程中，教师依靠自己娴熟的技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物及其演变过程或规律等用各色粉笔绘出的黑板画。板图和板画设计的基本要求：根据教学需要，精心设计绘图内容与出现时机；绘图形象准确，比例适当（化繁为简，不计细节），线条清晰，色彩鲜明（用色要恰当），抓住地理事物特征，突出重点；绘图时间不宜过长，内容不宜太多，应注意与其他教学媒体的配合使用。一、板书设计的要领1.要做到画龙点睛,深化内容2.要做到提纲挈领，化繁为简3.要做到生动直观,图文并茂4.要做到富于启发，训练思维5.要做到板书适量,利于记忆6.板书要与讲解紧密配合，做到边讲边板书二、简易地理教学板图板画的设计原则（一）着眼创意1、要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。2、紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我们设计板图，可以从课本中没有的，以文转图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。（二）注重设疑1、设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平。2、要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，有意识地在图中寓疑，为课堂质疑设下伏笔。（三）讲究