乡村幼儿早期阅读能力的培养

1中心幼儿园论文论文题目——乡村幼儿早期阅读能力的培养作者姓名2016年9月25日2乡村幼儿早期阅读能力的培养【内容摘要】早期阅读日渐成为学前教育中的重要组成部分，也是幼儿语言学习的有机组成部分，阅读教育在学前期幼儿的身心发展过程中起到了重要的作用。《纲要》在价值取向上首先关注“情感、态度、价值观”，其次才强调“知识、技能”。在早期阅读快速铺开的同时，有一部分人还是对它不太了解，特别是农村家庭对早期阅读教育的理解和指导方法存在误区和不足。这些误区直接导致了许多不良的影响，针对怎样纠正农村家庭早期阅读中存在的误区，使其能正确发挥对学前儿童能力培养的积极作用，本文在大量搜集资料的基础上经过分析总结后进行了相应论述。旨在为农村家长提出进行早期阅读的建议，促进幼儿身心发展。【关键词】早期阅读乡村幼儿培养教育我国早期阅读教育受到重视始于20世纪90年代，随着社会的发展，人们观念的更新和知识水平的提高，早期阅读越来越受到社会的重视。在我国教育部制定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”[1]可见早期阅读教育十分必要。在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基础条件。所以在现代社会中，人的阅读能力被看做是当今社会人们获得成功的基础。学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。那么，如何来培养幼儿的早期阅读能力呢？早期阅读是孩子开始接触书面语言的途径，所以早期阅读的内容应该是一切书面语言学习有关的内容。早期阅读活动也是集行为的社会性、活动的实践性、个体性的心智活动于一身的过程。早期阅读的形式包括幼儿园教育活动、家庭教育阅读活动、利用社会资源的阅读活动。其中家庭教育阅读活动是早期阅读的重要组成部分。本文所论述的早期阅读，特指针对3～6岁的学前儿童的家庭早期阅读教育。在我国农村，家长们已经开始认识到了早期阅读的重要性，大多数家长愿意3为孩子购买书籍并由幼儿园的教师对孩子进行早期阅读能力的培养。但是早期阅读普及速度过快，同时家长由于自身以及环境因素对早期阅读的各方面认识存在很多问题，这就造成了农村家庭早期阅读的误区。笔者有幸获得了在XX市X乡支教的机会，在从事幼儿教育教学工作以及与家长交往的过程当中，我发现该乡家庭早期阅读教育存在一些问题。为了进一步明确农村家庭早期阅读存在的问题，我以问卷形式发放给家长。希望根据这些误区，给农村家庭早期阅读提出相应的建议，以促进幼儿全面和谐发展。一、农村家庭早期阅读的误区（一）早期阅读概念认识的误区1．早期阅读就是认字识字在问卷调查中有62.50%的家长认为早期阅读就是认字识字，是一个存储识字量的过程，只是为上小学打好基础。把小学的任务提前至托儿所和幼儿园，他们觉得，别的孩子都在学习拼音和写字，如果自己的孩子不学一定会落后。更有甚者会选择把孩子送到承诺学会多少生字的不正规的小幼儿班。2．给孩子买书就可以，不必陪孩子看书调查结果表明有56.25%的家长愿意在每月花费50元以上为孩子购买书籍，认为为孩子添置新的书籍很有必要。但75%的家长与孩子进行早期阅读的周期在一周以上，就是在这75%的家长中还有60.94%的家长每次与孩子进行早期阅读的时间不足一小时。造成这个现象的原因是由于家长自身的受教育水平和忙于农活没有固定的阅读习惯，还有隔代教养。虽然已经认识到早期阅读的重要性，但却没有掌握正确指导孩子进行早期阅读的方法。只有在被孩子缠的没有办法的时候才会讲一个故事应付了事。大部分家长都认为早期阅读是幼儿园老师的事儿，跟家长没什么关系。只有一小部分的家长想要详细了解早期阅读的方法。3．早期阅读不必太早进行在问卷中有31.25%的家长认为早期阅读开始的时间是在6—8岁进行，40.63%的家长认为早期阅读开始的时间在八岁以后。这些家长还认为孩子在幼小时不知道珍惜书籍，家里的图书要么扔的到处都是，要么涂的乱七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子长大一点懂得珍惜东西再开始阅读教育。（二）早期阅读材料选择的误区1．书的字越多越好，要以智力、知识类为主家长们愿意为孩子添置图书，在为孩子购买书籍的时候，首选的就是智力类4图书，其次是知识类图书。购书时，目的性明确：文字量一定要大，知识量也要丰富，并不十分在乎书籍中所配备的插图是不是完整全面的将文字的意思全面的表达出来了。78.13%的家长在为孩子选购书籍时的第一选择是科普教育类和古诗词等知识类。只有10.94%的家长愿意选择孩子们更感兴趣的寓教于乐的图文并茂的故事类图书。2．书籍颜色越鲜艳越好在书籍的选择上，有些家长认为既然是孩子要看的书那么颜色只要鲜艳就一定没有错，只要孩子喜欢，愿意看。但是现在早期阅读材料的书籍品种如此繁多，其中难免鱼龙混杂，特别是一些没有教育意义，充满大幅彩色打斗情节的图书以及一些内容灰暗的，不适合孩子阅读的图书，充斥着这个市场。这些难以保证品质的书籍，将会给我们的孩子带来不良影响。3．书是正版盗版无所谓在问卷中关于家长在什么地方为孩子选择购买书籍这一项中，笔者发现，由于环境和交通等原因竟然有69.75%的家长会在小型文具店随便给孩子买上几本书。却忽视了，这些可能是盗版的图书，根本无法保证质量，孩子潜意识里可能记住错误的内容，再想纠正可能就非常困难。（三）早期阅读方式的误区主要误区是早期阅读不需要在家里有家长陪同，也不需要引导孩子阅读兴趣。造成上述误区的原因是家长并未认识到家庭阅读教育的重要性，忽视了自己在孩子早期阅读教育中的榜样作用，也忽略了怎样引起孩子对阅读活动的兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对于不感兴趣的事物，即使重复很多遍也未必记得住。综上所述，在J乡的调查中发现了很多亟待解决的问题。这些问题影响着农村早期阅读教育的积极作用，所以提出改正的建议是十分必要的。二、乡村幼儿早期阅读的改善主要从以下几个方面加以改善：（一）、定时定量为幼儿朗读，激发幼儿早期阅读的兴趣。在《朗读手册》一书中，作者吉姆·崔利斯讲到对着孩子大声朗读是帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。5首先，让幼儿听录音朗读。使用《分享阅读》教材，采用单元视听欣赏训练的办法，有计划地组织幼儿欣赏。让幼儿在活泼、生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的节奏、旋律，听着录音机中传出的标准普通话朗读，手指着字，复习听赏，轻声跟读。大量吸收文字信息，增加积累，丰富情感，激发记忆。其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲，因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当小老师，到集体面前朗读自己学会的诗歌、故事等文学作品。幼儿为了能在集体前出色表现，并得到同伴的夸奖，促使他必须在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。再次，让幼儿听大人读。幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望，教师定期为幼儿朗读各种幼儿读物中有趣的故事、儿歌等。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。（二）、创设与幼儿经验相似的阅读识字环境，增强幼儿早期阅读的信心。《纲要》中明确指出：环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，由此可见良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想像力、记忆力和语言思维等综合能力。1、让阅读识字成为孩子学习的乐园教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也6贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。2、完善图书区的设置，将阅读活动与看图紧密结合活动室内阅读区为幼儿提供大量的阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》、《好儿童》、《娃娃画报》外，还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。教师还每天给幼儿介绍一本图书，再逐渐让幼儿介绍自己带来的儿童读物，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面，理解画面，描述画面来实现图画符号与语言文字的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力，帮助幼儿将阅读内容与口头语言、书面语言连接起来。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。3、设置“小朋友讲故事”栏，提高幼儿阅读与说话的积极性。孩子的进步、成功需要大人的肯定与鼓励。每次阅读活动后，教师就会要求幼儿回家进行讲述，请爸爸妈妈记录并带回贴到事故栏。只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，请出来当众表扬等。孩子们感受到成功的喜悦，促使他们更认真地投入到阅读活动中，激发阅读活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。4、创设语言表演区，将阅读内容不断内化。对于幼儿已初步掌握的阅读内容，可让幼儿到语言表演区进行创造性表演，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节、具体内容表现出来，体验表7演带来的乐趣，进一步增强对阅读内容的兴趣。（三）、引导幼儿认真观察、积极思考，逐步积累早期阅读的经验。尽管儿童可以把汉字当作一个图形来感觉，但脱离语言情景的、独立的、集中的、缺乏经验支持和意义理解的识字是违反幼儿学习心理原则的。幼儿只有认真观察画面，才能理解画面内容，因此，要引导幼儿学会观察，并提出能引起幼儿观察的问题，以帮助幼儿理解画面内容，可由浅入深地让幼儿观察：“画上有什么？”“他们在干什么？”还可以提出一些故事以外的内容引导幼儿观察。在幼儿逐页观察画面并理解内容后，再引导幼儿有序地观察，理清思路，把握好事故结构。引导幼儿有序地观察，目的在于让幼儿积累阅读方面的知识，更重要的是让幼儿掌握阅读方法，懂得故事的内在规律，知识故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序来发展的，使幼儿获得有序思维经验。还可通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解，发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，对幼儿的看法不必马上回答，而是尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿