《三角形的面积》教学设计

三角形的面积的教学设计教学内容：人教版五年级上册P91-92页。教材分析：三角形的面积是本单元教学内容的第二课时，是在学生掌握了三角形的特征以及长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，是进一步学习梯形面积和组合图形面积的基础，教材首先由怎样计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题，接着根据平行四边形面积公式推导的方法提出解决问题的思路，把三角形也转化成学过的图形，通过学生动手操作和探索，推导出三角形面积计算公式，最后用字母表示出面积计算公式，这样一方面使学生初步体会到几何图形的位置变换和转化是有规律的，另一方面有助于发展学生的空间观念。学情分析：学生在以前的学习中，初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算，学生学习时并不陌生，在前面的图形教学中，学生学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础，教学时从学生的现实生活与日常经验出发，设置贴近生活现实的情境，通过多姿多彩的图形，把学习过程变成有趣的、充满想象和富有推理的活动。教学目标：知识技能目标：引导学生通过动手操作，推导出三角形面积公式，并理解公式，解决问题。方法过程目标：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化的数学思想。情感目标：在探索学习过程中，培养学生的实践能力、探索意识与合作精神。教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式。教学难点：理解三角形面积的推导过程。教学过程：一、复习铺垫，情境导入1、复习平四边形各部分名称及面积计算公式（课件）2、复习三角形各部分的名称（三种三角形）3、揭示课题：同学们，我们每天都佩戴着鲜艳的红领巾，高高兴兴地来到学校学习新的知识，那你知道做一条红领巾需要多少布料呢？（不知道）我们佩戴的红领巾是什么形状的？（三角形），怎样计算三角形的面积呢？这节课我们就一起来研究三角形的计算方法【设计意图】通过情境的创设，给学生提供现实的问题情境，使学生产生解决问题的欲望，积极主动地参与到学习活动之中二、动手操作，探索新知：1、引导学生说出平行四边形的面积和面积公式的推导【设计意图】以平行四边形的研究方法为基础，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。让学生带着已有的知识背景，积极主动的投入到探究学习新知识的过程中。2、提出问题：请同学们拿出准备好的长方形、正方形、平行四边形，分别剪成大小、形状完全相同的三角形。想一想怎么剪才能符合条件？3、学生动手分一分，小组合作交流,探讨问题：（1）你剪成了两个什么样的三角形？（2）你分的三角形的底与原平行四边形的底有什么关系？（3）你分的三角形的高与原平行四边形的高有什么关系？（4）你分的三角形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？4、汇报交流，总结公式。（课件展示）【设计意图】放手让学生自己通过前面的剪拼操作，探索三角形与拼成的长方形，平行四边形或正方形之间的内在联系，能够使学生更好地理解三角形面积公式的推导过程。三、运用公式，解决问题1、课件出示两道基本题的练习。学生独立计算，教师指名学生上黑板板演。课件演示规范的板演过程。2、课件出示拓展题的练习。【设计意图】通过解决实际生活，提升学生思考能力，培养学生认真观察的能力。四、总结收获这节课你们最大的收获是什么？【设计意图】通过反思和总结，能使学生建构的知识框架更加清晰、明了，使学生不仅掌握了知识，而且也掌握了学习方法板书设计三角形的面积计算三角形的面积=底×高÷2S=ah÷2课后反思：《三角形的面积》这节课，我是按提出问题、寻找思路、实验探究的步骤，以小组合作交流学习为主的形式进行教学。学生已经经历了平行四边形面积公式的推导过程。所以我以学生在推导中获得的经验为基础，放手让学生自主探究。下面就本节课谈谈我的想法与做法：一、本节课的导入，用红领巾是同学们非常熟悉的事物，关于它的面积是多少，大家一定很想知道，我本着生活中产生数学，又作用于数学的理念。所以我以求一条红领巾的面积是多少来导入新课，这样会比较自然。二、为了落实学目标，让学生在剪拼过程中发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，我预设了三种情况：一种是一个平行四边形可以剪成两个完全一样的三角形；一种是一个长方形以剪成两个完全一样的三角形；还有一种是正方形以剪成两个完全一样的三角形；结合这三种情况，我分别用课件展示让学生领会三角形与等底等高的平行四边形（长方形、正方形）的面积关系，学生在推导三角形面积公式的过程中，在备课时我估计学生对三角形的底、高与平行四边形的底、高之间的关系理解不透，因此教学时，我把这个内容作为教学的难点，我力争运用准确，简炼的语言去引导学生发现、表达、同桌互相说，使学生对于三角形面积公式的推导过程不但理解还能准确地运用语言表达出来。在练习的设计上主要明确三角形的底与高必须相对应，三角形的面积与底和高有关。三、本节课我不但注重数学知识的学习，还关注数学思想方法的渗透。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想，在平行四边形面积的推导中我已经渗透了。在本节课自始至终从引入到探究，直到运用环节始终贯穿对数学思想的渗透。在总结时还向学生介绍了推导三角形面积公式的其它方法：割补或折叠，这样不但尊重了学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题，培养了学生用多种策略解决问题的意识和能力。四、在本节课中，我认为还存在许多不足1、老师的语言不够严密，应加强理论方面学习和自身素质的提高。2、评价语言不及时、不到位，不能调动学生的积极性。3、对学生的问题有包办代替现象，在以后的教学中应进一步改进。以上是我个人初浅的看法与做法，敬请各位教导及同行提出宝贵意见与建议，以便今后更好工作