听《解决问题策略》一课有感

听特级教师徐长青教学《解决问题的策略》一课有感有幸参加了9月23日在新东方举行的“小学数学课堂教学观摩活动”，聆听了徐长青老师的《解决问题的策略》，让我发现原来数学还可以这样教！他的魔术式、小品式、单簧式、快板说书式的课堂，真是视觉与听觉的享受“大餐”。他让学生在轻松愉悦的氛围中，享受一段师生之间思想碰撞、智慧共生的美好“旅程”，在这段“旅程”中，教师和学生一起欢笑，一起沉思，一起震撼，一起享受学习带来的那份美好与感动……这就是课，人课合一，智慧演绎、简约而不简单。1.营造轻松氛围，为学生释放“能量”提供了可能和空间。德国数学家康托尔说过，“数学的本质在于它的自由性。”其自由性的实现离不开足够的开放空间。整堂课我们看到了课堂开放的精彩，看到了教师轻松幽默的教学，看到了学生自由畅快的表达，更看到了师生智慧碰撞的火花。本课以“变魔术”开课，寥寥几句话，拉近了与学生的距离。“魔术喜欢看吗？老师要给大家变个魔术。”只见徐老师拿一张纸在背后撕开，让学生猜撕成了几片？这里主要是让学生说撕成几片判断的根据。在徐老师的启发下，学生的心智完成释放，一学生说“我觉得应该是撕成四片，嘶啦一声撕成两片，又把这两片嘶啦一声撕成四片。”另一学生马上反驳：“我认为应该是撕成三片，嘶啦一声撕成两片，又把其中一片嘶啦一声撕成两片，所以一共是三片。”接着孩子们把认为是撕成一片、两片等不同结果的理由都很清楚地表达出来。徐老师特别强调孩子们把撕纸的拟声词说出，旨在让孩子们能静下心来，用心去感受、用心去解读，用心发现有用的信息。每一个问题，都是完全放给学生，让学生去思考、去研究、去表达。开放的课堂，让学生在自觉与不自觉中逐步从不同纬度去深刻理解了“策略”的含义。2.巧设学习冲突，让学生的思考不断走向深刻与睿智学生的学习过程就如同大海中航行，抑或阳光明媚，风平浪静，抑或狂风暴雨，惊涛骇浪。而往往惊涛骇浪之时，才是对学生能力考验的最佳时机，也是对他们震撼最大、影响最久远的难忘时刻。教学设计时，我们既要保证他们“风平浪静”地学，更要抓住时机，制造矛盾，引发冲突，让有价值的问题及时出现关键地方，生成“惊涛骇浪”的思考与探究。徐老师在公布正确答案四片后，马上让学生猜想把这一张纸，四片四片地撕下去，能撕出2012片吗？2010片、2011片呢？学生很聪明，马上猜想2012可以，因为它是四的倍数，这时徐老师发话了：“刚才同学们的判断在数学中称为假设，而用四去除这也是一种假设，用假设来验证假设，得出的还是假设。怎么办？要访名师拜高人！”最后从最简单的数据开始，发现规律，应用规律：1、4、7、10、……从而引出本课的指导思想：华罗庚的知难而“退”，即他强调要教给学生数学思想——知难而“退”，在本节课中就是知难而退：退、退、退、进、进、进，回头看，找规律。让学生学会遇到困难，退到事物的起点与本源，从头再来，在渐进中寻找解决问题的途径。及时、巧妙的点拨，“犹如一盏明灯照耀着学生走进奇妙的数学隧道”，让学生经历了“猜想—验证—结论”的完整学习过程。用徐老师的定义这不仅是一堂数学课，更是一堂儿童哲学课，让每个孩子在这里学会求知与做人徐老师的课堂，字字珠玑，句句夺目。我只能采撷其中一二来学习与赏析。简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样的生动注解。