第十一节毕生发展试题(含答案)

1/5第十一章：毕生发展知识考点P278一、单项选择题：1．人的发展是指人类身心的生长和(B)A.增强B.变化C.成熟D.死亡2．划分个体心理发展年龄阶段的主要依据是(A)。A.个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点B.智力水平C.生理成熟D.言语发展3．发展心理学家通常把儿童定义为（D）A．0~16岁B.6~12岁C.0~18岁D.3~12岁4．青少年期一般指(B)岁。A．6—12B.12—18C.6—18D.10—205．根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（B）。A.6～12岁B.12～18岁C.18～28岁D.18～45岁6．根据目前心理年龄阶段划分标准，儿童后期的年龄段为(C)A.1—3岁B.3—6岁C.6—12岁D.12—18岁7．在同一时间里研究不同年龄组的被试的发展水平，并对其进行比较叫(A)研究法。A.横断B.纵向C.序列D.实验8．为了研究一个儿童在不同年龄阶段的发展，最适宜的研究方法是什么？(C)A.相关研究法B.横断法C.纵向法D.实验法9．有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期为该行为的（A）。A.关键期或敏感期B.行为学习期C.习得期D.发展期10．狼孩现象主要是由(B)因素造成的。A.先天B.后天C.遗传D.狼奶11．“印度狼孩”的事实说明，影响人的心理发展的主要因素除了先天遗传素质外，还有(C)。A.后天的饮食因素B.居住条件因素C.后天的环境因素D.教育因素12．在不同的文化中，都有关于男性和女性的行为准则，我们一般把这称为什么？(D)A.性别社会化B.性别角色的刻板印象C.性别理解D.性别模式13．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(C)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14．前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（A）。A.自我中心性B.客体永久性C.守恒性D.可验证性15．根据皮亚杰的认知发展理论，____________的儿童逐渐掌握了守恒的概念。(C)A.感知动作阶段B.自我中心阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段16．儿童最早形成“客体永久性”概念是在（A）A．感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2/517．在皮亚杰的认知发展理论中，7~12岁儿童处于(D)A.形式运算阶段B.前运算阶段C.感知运算阶段D.具体运算阶段18．根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属于（C）A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.社会水平19．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，契约、个人权利和民主承认的法律的道德阶段属于（D）。A.前习俗水平B.公正水平C.习俗水平D.后习俗水平20．根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，权威与维持社会秩序的道德阶段处于（B）A．后习俗水平B.习俗水平C.可逆水平D.前习俗水平二、多项选择题1．发展心理学的主要研究方法有(ACE)A.横断研究法B.封闭式研究法C.纵向研究法D.开放式研究法E.群体序列研究法2．儿童动作发展遵循的原则是(ABE)A.由上到下B.由内到外C.由轻到重D.由脚到头E.由简单到复杂3．皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ABCE）。A.具体运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.数运算阶段E.形式运算阶段4．儿童动作发展遵循的原则是（ABE）。A.由上到下B.由内到外C.由轻到重D.由脚到头E.由简单到复杂三、名词解释1．横断研究法：是指在同一时间里研究不同年龄组被试的心理发展水平，并对其进行比较。2．纵向研究法：也叫跟踪研究,主要指在比较长的一段时间里,对所选取的被试进行追踪研究,对其心理发展进行有系统的定期观察、记录,目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。3．关键期：最初是从动物心理试验研究提出来的。在个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键阶段也就是所谓的关键期。4．年龄特征：是指在一定社会和教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点，而其主要表现在个体不同时期的主导活动、智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上。也即是不同年龄阶段的人在身心发展方面会表现出不同的特点。5．自我意识：指个体对其自身的意识，包括三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。6．中年危机：中年期是一个从成年到老年的过渡时期，它面临着各种各样的转3/5折和冲突。来自于自身生理变化方面、家庭生活变化方面和事业变化方面的压力构成了中年危机。四、简答题1．简述青少年时期个性的发展。(简述青少年个体个性发展的主要特点。)青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分体现了其个性发展的特点。（1）自我意识的发展：青春期阶段，最突出的表现就是了解自己的意识越来越强烈，进入主观化自我阶段。了解自我、认识自我的愿望变得越来越强烈。（2）情绪表现的矛盾性特点：典型的特点是强烈、狂暴与温和细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。（3）人际关系发展的新特点：对友谊非常看重。独立与依赖的矛盾造成亲子之间的冲突。开始意识到了性别问题，并对异性产生兴趣。2．概述青少年心理发展的特点。在一定的社会影响下，在一定的教育条件下，个体心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等特征。青少年心理发展主要表现在智力发展和个性发展方面。（1）智力的发展：进入到形式运算阶段（2）个性发展：青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分体现了其个性发展的特点。①自我意识的发展：青春期阶段，最突出的表现就是了解自己的意识越来越强烈，进入主观化自我阶段。了解自我、认识自我的愿望变得越来越强烈。②情绪表现的矛盾性特点：典型的特点是强烈、狂暴与温和细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。③人际关系发展的新特点：对友谊非常看重。独立与依赖的矛盾造成亲子之间的冲突。开始意识到了性别问题，并对异性产生兴趣。3．简述皮亚杰儿童认知发展的阶段理论。简述皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，并说明各发展阶段儿童所处的年龄段。（201004）皮亚杰的认知发展阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。（2）前运算阶段（2-7岁）。（3）具体运算阶段（7-12岁）。（4）形式运算阶段（11、12岁以后）六、案例题1、王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中。她的母亲因早年患大脑炎而导致痴呆，属中度残疾；她的父亲是聋哑人。小显凤出生后，父亲忙于每天的生活，根本没有时间照顾她，小显凤整天饥一顿饱一顿的，经常饿得哇哇大哭。当王显凤会爬以后，为了能够填饱肚子，便开始摸摸索索地四处找东西吃。有一天她从炕上摔下来，不分东南西北的小显凤不知不4/5觉爬进一窝刚出生不久的猪崽儿中间，她本能地与小猪崽儿一起拱在母猪肚皮下吃起奶来。老母猪似乎并不讨厌这个外来的“孩子”。小显凤吃饱喝足后，和小猪崽儿一起，偎在母猪的怀抱中睡着了。就这样，王显凤正式开始了她与猪为伴的生活。11年关键的生长发育期都是在与猪为伴的极为特殊的环境里度过，造成了她心理的严重畸形。据测量表明，她的智商为39。尽管如此，大家没有灰心，全国教育系统先进教师姜云香把王显凤领回自己的家中，采用特殊引导的教育方法帮助“猪孩”王显凤认字、念诗，培养独立生活的能力。7年后，经过全面科学的测定：王显凤的智力相当于小学二、三年级水平；她的智商也从39的重度智残达到69；而她的社会交往能力基本达到了正常人水平。——试运用有关的心理学原理对此案例进行分析。答题要点：影响心理发展的主要因素有遗传、环境，其中社会环境对心理的发展起决定作用，在案例中“猪孩”王显凤由于亲生父母都是残疾人，幼年时缺少关爱，11年关键的生长发育期都是在与猪为伍，造成了她心理的严重畸形，感知世界混沌一片，既没有人的感觉能力，也没有人的理性思维能力，甚至个人情绪表现也极为简单。这从正面说明，离开了社会现实、社会实践的“温床”就不可能产生人的正常心理。后来，在社会各界的共同帮助下，在教育专家的精心呵护下，逐渐摆脱了动物的心理，恢复了人的意识，重新回到了人类的怀抱，通过教育，智商也得到了提高。这又从反面再次证明心理，尤其是人的高级心理—意识是社会实践的产物，社会实践在心理的产生和发展中起着决定性作用。这个案例说明个体先天的遗传的素质仅仅为个体提供了心理发展的可能性，个体只有在后天的环境和教育的影响下，通过社会实践才能够使先天的素质得以正常发展。先天的因素与后天的因素、遗传的因素与环境的因素是在相辅相成中发生作用的。2．1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们发现了二个“狼孩”，这两个“狼孩”被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查，发现他们身体的生物系统是正常的，虽然营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样，他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那样嚎叫，他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，其中阿玛拉不幸死亡，卡玛拉在四年之后(大约十一二岁)才开始能够讲一点点话，智力水平也才相当于一个普通的婴儿的智力水平。——试用有关的心理学原理对此案例进行分析。答题要点：（1）影响人的心理发展的因素有：遗传、环境、教育、社会实践。（2）遗传提供了心理发展的可能性。“狼孩”具有人的遗传素质，具有心理发展的可能性，但这仅仅是可能。（3）环境决定了心理发展的现实性。“狼孩”由于脱离了社会环境，心理反而极其低下。同样，由于脱离了具有主导作用的学校教育和起决定作用的社会实践，“狼孩”尽管进行训练，因为错过了言语、智力等关键期，最终心理水平5/5低下。（注意结合案例进行阐述）