信息技术环境下的作文教学研究-工作报告

《信息技术下小学作文教学方式和方法的创新性研究》课题工作报告一、实验背景：多年来，作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中，老师用了大量的心血指导作文，花了大量精力批改作文，可学生却是怕作文。传统的作文教学，学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。在作文教学过程中，学生完全是被牵着鼻子走的，没有个性发挥的空间。作文内容的单调，写作形式的刻板，作文要求的成人化，使学生对作文失去了兴趣。因此，传统作文教学的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。在“信息高速公路”迅猛发展的今天，多媒体网络技术正逐步在教育领域中深入应用。网络作文是以现代教育思想为指导，以多媒体网络（指校园网和国际互联网）为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生处理信息能力和创新能力的新型教学模式。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。正是在这种多元化的、现代化的信息平台上，网络作文的教学模式便应运而生。二、指导思想：当今的学生，学习生活的紧张，背负着家长期望值过高的压力，以及社会的复杂，娱乐空间的狭小，使得他们的生活往往是“学校——家庭”两点一线，没有过多的课余活动空间。每次作文，由于素材的单一、枯燥，而紧咬笔头，苦思冥想。于是，网络作文将弥补这种种的不足。首先，它会拓展作文教学的课堂。在作文的准备工作阶段，它将为学生提供强大的信息库资源。在网上，同学们可以查阅到各种各样与习作内容有关的信息。网上漫游之后，同学们收集形形色色的资料，将自己感兴趣的、对作文有用的信息进行筛选，作为自己作文的素材、写作手法的后备仓库。那么，学生在写作的时候，不会再为写作材料的匮乏而感到无从下手。并且指导学生从“作文仓库”中提取有价值的内容，然后熟练地运用到自己的作文当中去。力争培养学生获取、分析、加工信息的能力。同时，开阔学生的视野，丰富了作文的内容，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。三、实验设想：1、创设情境，激发学生习作练习的兴趣教师充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境，通过教师的教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径等。2、依托网络，学生自主开展作文练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。个体学习就是指学生在了解了课程结构后自定步骤和进度进行独立自主的课程学习，其间要根据课程要求，认真观察、充分想象、人机会话、电脑写作，使自己的口头语言和书面语言能力得到充分发展。学生学习课程的活动过程、习作都被系统存储在数据库里作为其他人学习、评价的参考资料。3、在线评价，及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步的修改，从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。最后，根据需要将习作贴到自己的网页或发给有关杂志社及其他地方。综上所述，基于网络技术的作文教学过程体现出以下几个特点：教学资源的开放性与全球化；学生特征的多样性和复杂化；教材形式的多媒体化；对学习内容选择的自主性和个性化；学习过程的交互性和虚拟化等。四、实验阶段安排：第一阶段：主题式读写结合训练成为主要方式。这是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。这种技能在当今及未来的社会显得尤为重要，需要我们从小培养。第二阶段：利用声像，创造表达语境。长期的经验告诉我们，以往的读写结合训练中，由于中介物往往就是语言，学生由读到写迁移的困难很大，出现了语言虽有积累，却无法内化、不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的“消极语言”转化为能运用的“积极语言”，就要模拟语言环境。在语文教学实验中，多媒体技术的介入，无疑为创设语境带来了许多便利。以声像资料的引入而言，在阅读中，通过声像资料可以及时把课文中的语言信息转化为形象信息，使学生有所感受，有所体验，通过对课文主体的介入，实现课文语言的内化；在写作中，声像资料可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，通过处理的声像资料还可以增强信息的典型性，而反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，且以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。第三阶段：文本编辑和多媒体编辑能力成为重要的表达能力。有人说，通过互联网，人们的生活和学习在一定程度上已经成为一种丰富多彩的“拼贴画”。人们可以通过手中的鼠标器，获取反映世界各个地方的信息，并将他们结合在一起，成为自己的创造。同样，从文本写作的角度讲，可以从计算机信息库中选择提取大量资料，然后进行个性化的结构处理和文字润色，完成自己的作品。这种人机一体化的阅读——写作能力显然是信息社会中极其重要的能力，也是需要从小培养的。五、阶段研究重点及措施：计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。如何不失时机地把计算机优势，用来激发学习兴趣，诱发学生较高层次的阅读愿望呢？教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务得失分析：课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养。课件的使用更是如此，使用课件的目的是让学生的学习兴趣和注意力集中到文本的研读上来，所以，课件的形式不在华丽而在于实用。努力方向：在信息技术学习环境下，我们要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如何树立教师的主导地位就成为我们努力的方向。六、实验活动总结反思对整个实验活动有如下的一些思考和启发：一、对传统教学手段进行作文教学的反思教育者、受教育者和教育手段从来就是三位一体的教育组成。传统作文课上的输出媒体就是“黑板”加“印刷品”加“口述”，信息量有限；传统作文课上的师生交流渠道是师传生受，在班级授课的环境下不易做到因材施教；也不能开展研究类作文的写作，这是其一。其二，传统作文课的一般展现形式单一、呆板，多是“命题+提示+写作+评讲”，教学流程线性化。还表现为话题单一，多数是命题作文，不能激发学生的写作冲动。写作的思路难以得到充分的开发，不易激活学生的发散思维。由于缺乏足够量的参考资料，学生不易通过比较认识到自己写作的差距。作为学生，他们在抓耳挠腮，左顾右盼，作为教师，我们也只好感叹事已如此，回天乏术。试想一下，学生的家庭——学校——家庭三点一式的单调生活，如此狭窄的生活空间，我们又如何能苛求我们的孩子们写作的思维神游万仞、思接千载？又如何能让其素材绚丽多彩、鲜活灵动？笔下的语言怎么能万斛泉源、汩汩流淌？现实已经让我们的学生跟不上这个信息时代的步伐了。二、运用现代教学手段进行作文教学的作用电脑网络空间是知识的领地，而且还是心灵和意识的空间。这个空间为学生提供了自主学习、主动发展的作文教学环境。在网络环境下，取之不竭的写作素材，手段多样的电子写作，修改自如的电子文稿，畅通便捷的发表途径，自主创新的虚拟空间，这些便利条件无疑会激发学生的写作热情，提高学生的写作才能。（一）网络教学大大提高了学生写作的兴趣，使写作变成是一件趣事，而不再是一件苦差事。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”传统的语文教学，以教师为中心，学生只是被动吸收。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得索然寡味，再加之教具的单一，学生学习语文的兴趣大减，学习效果也大打折扣。而利用信息化学习环境和资源，通过图像、声音、动画、视频等手段，使抽象的变得具体，形象；使看不见的变成如在眼前；使“静”变成“动”，这些无疑都能激发学生的写作兴趣。首先网络教学可以使各种感官兴奋起来，激发学生的写作兴趣。人们对信息的接受，有94%是通过视觉和听觉而获得，这充分说明了人类听觉视觉对学习活动的重要作用。在网络课堂中，由于老师充分利用多媒体教学系统，为学生提供了一个同时使用多种感受官的机会。如多媒体的文字、图像和动画可以作用于学生的视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐和逼真的音效可以刺激听觉；交互式操作则更是发挥了人的耳、眼、手等器官的协同作用。其次，在网络课堂中，学生可以即时提交作文，并能马上在屏幕上反映在全班同学看，互相阅读评改，并可以在网上交流意见，进行投票等活动。由于知道可以即时评改，作文时学生的版面变得美观整洁，他们选择自己喜欢的字体设计版面，配上合适的剪贴画，使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式，使写作成了一项极富趣味性、挑战性的、创造性的活动。网络课堂还可以异步进行，老师在网上布置作业，学生可以课后完成，提交，还可以通过电子邮箱发给老师或同学帮其修改，还可以通过聊天室即时交流，在BBS上发贴讨论。这大大提高了学生的参与意识，激发了学生潜在的创作欲望，开放了思维，同时也提高了写作能力。再次，网络可以让学生有许多发表作品的机会。当学生的习作变成铅字在报刊上发表时，那种喜悦是难以言喻的。可惜这样的机会少之又少，更多的学生习作不会得到认同，时间一长，写作热情自然日趋减弱以至产生反感心理。而网络发表的自由性，可以使每一个学生尝到成功的喜悦。还可以寄给自己的亲朋好友，一同欣赏，真是乐也融融。这对学生写作兴趣的提高是很有效的。（二）网络教学为学生写作提供了无限的写作素材，使学生不再为无话可说而抓耳挠腮。俗语说得好“巧妇难为无米之炊”，朱熹也说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。前面说到现在的学生由于学业过重，基本上已经脱离了这个时代的社会，只是在家里和学校之间徘徊，所以写起文章来便是搜挖枯肠也难以成就大文章。如何帮助学生找“米”下锅，引来“源头活水”，这个问题一直困扰着我们的语文老师。现代中学生可以“读万卷书”，但不能“行万里路”。一旦走进了网络世界，狭窄的生活空间就变得宽广开阔，单纯的生活阅历变得丰富多彩。比尔盖茨曾说：网络提供的信息，可以激发学生的求知欲和想像力，可以使学习变得充满乐趣，让教育环境更富于人性。因此只要老师做个有心人，为学生建立写作素材库，如剪辑自然风光、人物素描、异域风情、环球动态等图片或视频信息，还可以借助多媒体，将各种发生的或正在发生的生活场景真实生动及时地展现在学生面前。这样学生的观察事物能力、想像力一定会得以提高，学生也就不会面对稿纸一筹莫展，思维堵塞了。（三）网络教学推动学生探究性学习气氛的形成，使学生的学习更适应时代的需要。传统的学习观已经无法适应知识经济时代的需要，取而代之的将是特别注重学习活动的创造性。对学生来说，最重要的是学会学习，自主学习和进行探究性学习。作文教学不仅仅是教会学生写文章，而是教会他们如何通过互联网络或其他信息工具来获取有关知识，并形成文字。在网络教学环境下，教师将写作教学的重点置于一个宏观情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题。而当学生提出一个问题而教师不能回答时，教师可以让学生进入网上图书馆查找百科全书。对于教师来说不需要教更多的内容，而需要选择更好的工具进行教学。（四）网络教学发挥了师生互改文章的能动性，不但老师能从“作文山”中解放出来，学生会更加喜欢写作。传统作文批改的“教师高投入，学生低收效”的现状一直难以扭转，如果我们把网络技术引入作文评改之中，师生互动会十分便捷。例如评讲优秀习作，通过网络系统可以将范文显示在屏幕上，教师可以和学生一起修改，既可以对文章的具体词句进行点评，也可以对整篇文章进行综合评价。还可以通过电