(江苏金陵中学物理名师工作室)漫谈教师专业发展——朱建廉(共27张PPT)..

漫谈教师专业发展朱建廉南京市金陵中学2015年5月14日应邀为新疆维吾尔自治区青年教师研修班讲座南京晓庄学院质疑漫谈教师专业发展引言教师——是一种职业！教师——是一种专业？是话题可以继续否话题无从谈起教师职业的“专业化”分析教师职业的“专业化”分析若将“教师”和“医生”称作为是一种“职业”，可能不会引发任何异议；但若将作为一种职业的“教师”或“医生”称作为是一种“专业”，可能就会有基于不同认识水平而生发出的不同观点了。一种较为典型的观点在很多人的意识层面上顽固的占据着一片领地，即：“医生”职业其“专业化”程度很高，理所当然的应被认为是一种不折不扣“专业”；至于“教师”职业嘛，尤其是承载基础教育职责的“中小学教师”，那就得另当别论了……作为普通中学教师的笔者，结交了一些颇有社会声望的医生朋友。一次饭局中的邂逅，一个大医院的外科主任朋友（代号设定为A）与笔者（代号设定为B）随意的聊起了“教师”职业和“医生”职业的“专业化”问题。……A：今天的朋友聚会实际上还有另外一层特殊的含义。B：什么含义？A：哦！是这样的：听说你被评为“教授级中学高级教师”，朋友们都想借此机会向你表示祝贺。B：谢谢大家！A：不过……B：怎么了？A：我实在有些不理解：中学教师居然还会有什么“教授级”的职称。B：你的意思是……？A：我们医生上手术台，是一种非常专业的技术，所以需要以“主治医师”、“副主任医师”和“主任医师”等职称系列来标定相应的专业化技术水准。你们教师不就是上几节课吗？居然也有什么“二级教师”、“一级教师”、“高级教师”的职称系列，现在甚至还鼓捣出了什么“教授级高级教师”的正高级职称——有这个必要吗？B：你的意思是：医生职业算得上是一种专业，应该以一个职称系列予以标定相应的专业技术水准；而教师职业算不上是一种专业，其实不需要设置专业技术职称系列。现在不但设置了相应的专业技术职称系列，甚至还在原有的系列中增加了“教授级中学高级教师”的正高级职称，这使得你感到不解。是吗？A：不是吗？B：认识上的低水准使你感到不解，这很正常。A：我倒很想见识一下你的高水准认识。B：想听吗？A：愿闻其详。B：其实，教师和医生都应该由于其职业行为中的技术含量而被认定为是一种专业，都应该设置相应的专业技术职称系列。如果说医生职业是一种专业，那么教师职业就更应该是一种专业。因为和医生职业相比，教师的职业劳动更复杂，因而教师职业也就更专业……A：闻所未闻，千古奇闻……B：别急，听我慢慢分解。A：好！我们都耐着性子听你慢慢分解。B：谢谢！我下面所说的内容，对于孤陋寡闻者确实是“闻所未闻”；我下面表达的观点，对于认识水准低下者也确实算得上“千古奇闻”。对不起！开个玩笑而已。A：别废话！说实在的内容——教师的职业劳动怎么就会是更复杂？教师职业怎么就会是更专业？B：我的意思是：教师职业和医生职业一样，都因为其复杂性而应该被指认为是一种专业。如果一定要把教师职业和医生职业做一个比较，那么我就不得不鲜明的提出这样的观点，即：由于教师的职业行为更为复杂，所以和医生职业相比较，教师职业更应该被认为是一种专业。A：高论！可立论的依据呢？B：事实上，较为普遍的社会认同却恰恰相反，即：医生职业的专业化特征被普遍认可，而教师职业的专业化特征却在很多场合下不被认可。一种常见的社会现象充分的表明了这一点：当学校缺一位教师，常见随意找一个人去充任“代课教师”；而医院缺一位医生，从未见过有随意找一个人去充任“代理医生”的做法。A：是啊！这不正是说明医生职业的专业化程度极强而教师职业则无所谓什么专业吗？B：准确的说：这样的社会现象并不能说明“医生职业的专业化程度极强而教师职业则无所谓什么专业”，而仅仅是表明采取这种做法的人持有“医生职业的专业化程度极强而教师职业则无所谓什么专业”的观点而已。A：那不是一样吗？B：怎么会是一样呢？这样的观点乃至相应的做法实际上是错误的呀！A：错在何处？B：问题的症结就在于此：认识水准的低下，导致了看不清相关职业的深层次特征；不了解相关职业的深层次特征，导致了看不清上述观点的错误所在；看不清上述观点的错误所在，便自然的误认为“医生职业的专业化程度极强而教师职业则无所谓什么专业”。这就是你、以及认识水准和你一样低下的很多人抱着错误观点而浑然不知的根源所在。A：别老是拿我开涮。B：朋友间善意的玩笑都承受不起吗？A：你吊起我的胃口了——快把观点亮出来吧！B：我的观点早就亮出来了呀！A：哦！是的，你的观点是“教师的劳动比医生的劳动更复杂，教师职业比医生职业更专业”。那就快把你的观点从逻辑的角度阐述清楚吧！B：医生的职业行为成效通常是在短期内就会得以表现，而教师的职业行为成效则具备着所谓的“滞后性”特征；医生的职业行为成效通常是在较为显性的层面上得以表现，而教师的职业行为成效则具备着所谓的“隐蔽性”特征。正是由于两种职业在上述两个侧面上所存在着的差异，这才导致很多人在认识的低水准基础上形成了“医生职业的专业化程度极强而教师职业则无所谓什么专业”的错误观点，并在这一错误观点的指导下采用了“随意找一个人去充任‘代课教师’”的错误做法。A：嗯！你说的似乎有些道理：所谓“百年树人”，教师职业的职业行为成效确实具有所谓的“滞后性”特征，而职业行为成效的“滞后性”特征又确实格外的加剧了教师职业劳动的复杂性。可是那种“随意找个人去充任‘代课教师’”的做法其实并未产生多大的问题呀？这又该如何理解呢？B：不是“并未产生多大的问题”，而是“并未意识到产生了多大的问题”。A：什么意思？B：意思很明确呀！A：明确？B：先请看两个案例：一个盲肠小手术，随便找个人上手术台，一刀下去后产生了严重的、不可逆转的后果——接下来随便换一个多么高明的外科医生，病人都是只有死亡这一条路；一个数学家的坯子，随便找个人教他数学，教了几年后产生了恶劣的、不可逆转的后果——接下来随便换一个多么优秀的教师，这个学生都不可能被培养成数学家了。第一，请对这两个案例成立的可能性做一个估计或判断；第二，请对这两个案例做一个比较性分析。你能从中获得怎样的结论呢？A：嗯！经你这么一说，似乎是有点……B：有点什么？A：第一，若判断两个案例成立似乎都是合情合理的；第二，若两个案例都成立，那么教师的劳动就真的是不那么简单了。只是……B：又怎么了？A：只是在你们教师队伍中，认识水准如我之低下者可能不会在少数，而认识水准如你之深刻者大概也只会是凤毛麟角吧？B：相应的比例没做过调研，不敢妄下断语。不过，从业者的认识水准并不会影响到职业的特征呀！A：当然！我想表达的意思是：教师职业做到你这种层次，应该是做出点味道、做出了令人敬佩境界了。B：谢谢你的鼓励！……尽管笔者的相应观点是在非正式场合（朋友聚会的饭局中）下以非正式形式（朋友之间的闲聊中）而发布的，但却浸透了笔者从业二十多年来的职业思想和专业认同。入职之前真的没把“教师”职业当回事，总以为承担传承知识之职责的中学教师其职业行为应该非常简单：——先行将所要成传承的知识作透彻理解——然后再将透彻理解的知识作清晰解读而对于中学阶段某一学科的知识来说，无论是所谓的“透彻理解”、或者是所谓的“清晰解读”，都应该属于简单劳动一类，至少也不会是太复杂的劳动。没承想入职后的教学实践却给笔者上了深刻的一课，使得笔者越来越清醒的认识到：——教师的职业行为其本质是把思想装进别人的大脑里——这要比医生把某种医疗器械装进病人体内更为复杂教师的劳动是复杂的而复杂的劳动是具有创造性特征的从事复杂劳动的教师是一种职业，更是一种专业——努力实现专业发展，是教师职业的不懈追求。谋篇解读漫谈教师专业发展漫谈——想到哪就说到哪随意——实际就是说故事漫谈教师专业发展1、“认范字”的故事2、“领进门”的故事3、“酒瓶子”的故事4、“备课本”的故事5、“班会课”的故事6、“长相思”的故事共勉我感到非常庆幸我感到非常幸福我感到非常自豪我感到非常充实——我选择了光荣的职业——我拥抱着灿烂的明天——我拥有着神圣的事业——我从事着创造性劳动谢谢大家！