课题研究的组织与管理

课题研究的组织与管理引子：课题研究的阶段划分1、选题阶段。2、课题申报与立项阶段。3、开题论证阶段。——课题开题会。4、课题实施阶段。——中期检查与课题修正。5、成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。从科研管理的角度看，研究过程和研究成果同样重要。没有高品质的过程管理，难以取得高质量的成果。打个比方：课题立项——蓝图（讲求科学有效）课题开题——施工计划（明确目标、确定分工）中期检查——生产半成品（调整与完善）鉴定结题——生产成品（质量和水平）课题研究过程管理的主要工作1、检查课题研究的进度。2、评估课题研究目标和任务的完成情况。3、评估研究方法的适用情况。4、收集与积累和课题研究有关的资料。5、初步整理与总结研究成果。6、完善课题研究的组织与管理。一、检查课题研究进度按课题实施方案所制订的时间安排，检查研究进度，确认总课题（包括子课题）研究的进展情况。课题实施方案一般规定有明确的研究步骤与具体时间安排。课题研究方案经过开题论证后应是可行的。课题实施方案一般包含以下要素：课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。）主要研究目标和内容；主要研究方法和手段预期研究成果；研究队伍；研究经费保障；进度安排与完成时间。课题名称课题名称应具有高度的概括性，恰当地揭示出课题名称与课题中心论点之间的关系。1、课题名称的要求：简明、具体、新颖、醒目2．常用陈述式句型表述。尽可能直接或间接反映出三个要素：研究对象+研究问题+研究方法1区域名师团队建设六大机制研究2区域小学数学学科质量监测与评价实践研究3区域初中数学有效备课研究4中华民族传统体育在中小学阳光体育中的作用和地位研究5小学语文作业创新策略研究6初中英语“话题牵引复习法”教学模式研究7中学教育国际化交流合作平台建设研究8责任教育的实验与研究9培养学生良好的个性心理品质10小学高年级学生如何开展社区活动的实践研究课题开题论证需按以下4方面说明：（1）选题：本课题国内外研究现状述评（文献综述）；说明本选题的意义。（2）内容：本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等。（3）价值：本课题创新程度，理论意义和应用价值；（4）研究基础：已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等。国内外研究现状（文献综述）文献综述是对所收集的国内外文献资料经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，作出综合性描述的文章或文字段落。它具有特点。一篇好的综述，应当是既有观点，又有事实，有骨又有肉的好文章。由于综述是三次文献，不同于原始论文（一次文献），所以在引用材料方面，也可包括作者自己的实验结果、未发表或待发表的新成果。文献综述的内容文献综述不是材料的简单罗列，而是对亲自阅读和收集的材料，加以归纳、总结，做出评论和估价，并由提供的文献资料引出重要结论。文献综述的内容一般包括：——问题的历史、现状和发展动态。——有关概念和定义。——选择这一专题的目的和动机、应用价值和实践意义。——自己的见解和感想。文献综述的写法：纵横结合常用句式：……是……的重要研究内容。过去研究主要集中在……。（深度上）……。（广度上）……。（有争论的问题）…。鉴于……的工作将对今后…研究意义以及……的现实应用意义。作者就……的关键问题进行了系统的分析和综述。二、评估研究目标与任务核实研究目标和任务是否落实。进一步明确研究思路，必要时可对研究目标和任务作适当的调整。还要进一步梳理问题的分析框架。（一）评估课题研究目标常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高，难以实现；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上，等。课题研究目标衡量研究目标的标准：（1）具体；（2）明了；（3）简练；（4）具有可评价性（可鉴定性）。研究目标的具体写法：通过研究，将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》此课题的研究目标可拟写为:（1）掌握学生自主学习能力的状况。（2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。（二）明确研究内容研究课题要通过研究内容来体现。主要内容包括从静态或动态的角度研究人、事、物及其相互间关系，在阐述主要内容之前，还要注意对该课题研究范围进行界定。任何教育科研课题都应该有一定的研究范围，否则，研究就无法进行。研究范围的界定一是要对一些关键概念进行界定，下明确的定义。二是要对研究对象的总体范围进行界定，以便正确选取研究对象样本研究内容的确定：研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》其拟定的研究内容和重点为:(1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。(2)调查学生自主学习能力的状况。(3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。（4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。(5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点)(6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点)1区域名师团队建设六大机制研究2区域小学数学学科质量监测与评价实践研究3区域初中数学有效备课研究4中华民族传统体育在中小学阳光体育中的作用和地位研究5小学语文作业创新策略研究6初中英语“话题牵引复习法”教学模式研究7中学教育国际化交流合作平台建设研究8责任教育的实验与研究9培养学生良好的个性心理品质10小学高年级学生如何开展社区活动的实践研究（三）界定和梳理问题界定问题是从复杂的教育现实中分离出感兴趣的教育现象，明确研究主题。梳理问题是寻找问题分析的维度和关键要素，确定研究的切入口，俗称“抓手”。举例说明：——学校管理问题的分析框架；——学校质量标准的分析框架。案例：用三维结构法来分析学校管理维度管理内容管理要素管理职能规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制、评价、创新管理的方法、技术与手段工作部门德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设管理内容人个体人学生、教师、校长、家长、社区成员等管理主体组织人班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社区教育委员会等案例：学校质量标准的分析框架结构性质量指标，或称硬指标，主要包括教师、学生、班级人数、师资条件以及总体上的物质环境等。过程性质量指标，或称软指标，主要考察与学生的生活和学习经验有更直接关系的变量，如师生互动、课程设置、健康和安全、家长参与等。（四）分解子课题子课题设置的原则：——复杂课题才需要设置子课题。——处理好总课题与子课题的关系。——每个子课题都要有自己明确的操作定义。——子课题数量不宜过多。以10个为宜。——子课题与子课题之间应是有机联系的。建立课题分解框架建议根据课题研究目标和研究内容分解子课题，将总课题分解为若干个子课题。关键：建立课题分解的框架。三个基本导向：1、以研究问题为导向。2、以研究要素为导向。3、以研究类型为导向。区分不同类型的教育问题1、普遍的与特殊的。2、组织的与个人的。3、现存的与潜在的。4、真问题与假问题、伪问题。区分问题的类型问题普遍存在。问题可以依据其性质、情境和目的来分类。——按性质分类（1）明确的问题：即目的已经明确的问题。其属性：明确的目的指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么书？（2）模糊的问题：目的还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。有四种具体类型：目标目标目标1？目标起点起点起点起点？？？？四种类型问题目标3？目标2？ADCB——按情境分类（1）呈现型问题：将一个现成的问题提供给解决者去考虑。（2）发现型问题：问题是现成的，但它是自己设想出来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案。（3）创造型问题：这个问题在某人发明或创造它之前是不存在的。——按解决问题的目的分类（1）研究性问题：多为科学的基础研究性质的问题。（2）应用性问题：多为现实生活中的应用性质的问题。问题提出的三种方式（1）问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；（2）问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；（3）问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。（1）问题包：课堂研究的问题——教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？——课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？——教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？——学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？——一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？——教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？——同一主题怎样教给不同年级的学生？——当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？——课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？——当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？——我可以怎样改进我的教学？——课程有没有连贯性和一致性？——全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？——师生是否以相似方式感知同样的事件？——当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？——教师如何给学生解释一个新的主题？——学生的学习在课堂中如何被监测和评价？——学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？——学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？——教师如何进行课堂决策？问题包：学生的态度1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）；3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）；4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）；5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。问题包的设计提示按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理论、理念）——教育主体（教师、学生）——教育内容（课程、教材、活动与资源）——教育方法、手段与技术——教育环境…………（2）问题链的基本程序——每个学期末向全校或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；——开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长长或主任等人，进行初步的讨论分析；——必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；——教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。问题链模型类别与层次第一类问题第二类问题第三类问题第四类问题第一层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第二层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第三层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第四层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第五层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++“问题链”模型示例问题类别与层次课程改革课堂教学教师发展学校管理……第一层次校本课程改革开发与利用教与学方式的转变教师专业化发展有效途径提高学校管理科学性民主性……第二层次校本课程资源建设课堂教学改革的策略与方