教学改革研究项目申请书

***教学改革研究项目申请书项目名称自主学习激励机制建设研究项目主持人所在部门：联系电话E-mail填表日期****学院制一、简表项目简况项目名称网络与新媒体专业大学生自主学习激励机制建设研究申请经费1万元配套经费学校万元起止年月2017年9月至2018年10月其他万元项目负责人姓名***性别女民族汉族出生年月***专业技术职务讲师最终学位/授予国家博士/中国教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2012.8-2013.8《广告策划与创意》2010级本科生108**2013.9-2015.1《广告媒介实务》2012级本科生96**2013.9-2015.1《广告心理学》2013级本科生108**教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2010.01-2014.09《我国广告传播研究的现状与趋势》国家社科基金项目结题2014.11-2016.12《美术传播远缘跨学科研究网络的构建》横向课题结题2015.01-2016.12北京市民办教育发展促进项目市级项目结题2013.6指导本科生《翻开新生活》广告设计及网络营销策划案国家级入围奖2013.7指导本科生《一点一刻》广告设计及策划案国家级入围奖项目组总人数高级职务中级职务初级职务博士硕士参加单位数4211311主要成员∧不含负责人姓名性别出生年月专业技术职务工作单位项目中的分工签名**男1980.8副教授**数据**女1978.1副教授**问卷**女1991.3助教**调研∨二、项目立项依据1、项目的研究意义本项目通过对网络与新媒体专业大学生自主学习及其激励因素进行实证分析，总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用，反思我校网络与新媒体专业自主学习激励机制建设问题。创新教学方法和手段，以激励学生自主学习。自主学习激励机制，就是指采用有效的激励方法和手段，挖掘大学生的潜力，调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。科学、有效的激励机制能使人的能力发挥提高，这足以说明激励的巨大作用。然而，当今大学生自主学习存在诸多问题，如何构建大学生自主学习激励机制，进而激发大学生自主学习的内动力，切实提高学生的自主学习能力，帮助大学生健康成长成才已经成为当前教育迫切需要解决的问题和挑战。在传统的学校教育中，接受性学习方式能够在短时间内高效率将前人的成果内化为自已的知识，因此，在高校课堂教学中，教师偏重知识内容的传授，而忽略学生的思想变化和心理特点，是导致学生自主学习能力差的一大原因。教师注重将书本上的知识或者自己的研究成果单方面地传授到学生，而不清楚学生真正需要的是学习方法的指导，特别是自主学习方法的指导。传统的教学方式，使大学生的思维出现定势，难以认识到主动学习、基于信息、以多媒体为手段和建立在网络之上的学习方式的重要性，造成学习自主意识的缺乏和学习策略的单一。同时，部分学生因缺乏充分的自我意识和学习兴趣，自主性不能调动起来，在学习过程中，目标迷茫、策略不当、内容模糊等都会导致学生对学习失去兴趣。大学生自主学习是社会发展的需要，当今社会信息大量增长，要处理、应用这些信息，学习本身成为一种需要，《学习的革命》一书即是这一观点的代表；随着终身教育和学习型社会的到来，自学在任何教育体系中都具有无可替代的作用，因此，加强自主学习的意识、提高自主学习能力、培养终身学习的学习者的任务迫在眉睫。(1)大学生自主学习是高校教学改革的重点从高校的三大任务“教学、科研与服务社会”中可以看出，教学工作是高校发展的重中之重，但是传统的教学模式一度模糊了高校改革者的眼睛，导致高校培养的学生思维僵化、创新能力低下，缺乏自主性和适切性。因此，通过教师引导下的自主学习符合当下素质教育和时代教育的要求，对学校教育教学的改革也能起到积极的作用。(2)大学生自主学习是个体发展的要求首先，自主学习可以弥补个体学习的差异。自主性强的同学能够通过有效的学习方法，并且通过自我调节来提升学习成绩；其次，自主学习可以培养学生的创新能力，在自主学习过程，学生更多地依靠自己去思考问题、挖掘知识，逐步改变依赖教师控制、围绕课堂和书本的学习局面，更容易提升学生自身的潜力以及提高创新能力；最后，自主学习是个体终身发展的需要，每个个体走出校门之后，缺少了学校这种学习的氛围和动力，靠的只能是自主学习这种学习方式。2、国内外研究现状分析（1）国外自主学习研究国外“自主学习”思想的产生最早可追溯到迄今两千多年古希腊时期的苏格拉底。苏格拉底倡导“产婆术”，认为教师的任务不是向学生传授现成的知识，而是应该采用对话或提问的方式设置一个求知环境，通过辩论与讨论，激发学生的思考，帮助学生自我修正所固有的知识，发展学生的认识能力。柏拉图和亚里士多德继承并发展了苏格拉底的思想，柏拉图强调学生学习中的自我反思，亚里士多德强调学生在学习过程中的自我监控和自我调节。法国自然主义教育思想家卢梭也强调了学生的自主学习。他并不赞同命令主义和填鸭式的教学，认为教师不应该给学生规定学习什么，不学习什么，而应该创设情境，给学生启发性的指导，激发学生的学习兴趣，让他们自主学习，自己找到问题的答案。20世纪初，实验主义和实用主义教学思想在西方兴起，这种兴起标志着教学思想进入了现代时期，自主学习研究进入了初步试验阶段。在这样的背景下，教育学家和心理学家在深入批判传统教学致使学生消极被动学习的基础上，突出了学生自主学习的重要性，初步确立了有利于学生自主学习的教学模式，并在实践中予以检验和推行。其中著名的教育家杜威十分强调学生思维能力的培养以及“做中学”，强调儿童的兴趣和需要，提倡儿童的个人自由和自我表现，反对传统教育将儿童看成是被动的接受者。20世纪50年代，新行为主义心理学家斯金纳把操作性条件学习和及时强化等原则运用到教学和教材编制中，创立了以操作条件学习为基础的程序教学。20世纪60年代后期，在心理学领域由于维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，信息加工心理学迅速发展，人本主义心理学的兴起强有力地推动了自主学习的研究。以苏联心理学家维果斯基为代表的言语自我指导学派认为，自主学习的本质是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程，自主学习能力的获得，是外部言语内化为自我指导言语的结果，它取决于儿童和成人之间的社会性互动。信息加工理论学派主张采用计算机辅助的学习系统，在学生学习新的内容时，通过给予提示线索、反馈，补充性的信息，帮助学生形成自主学习能力。巴特勒和温内通过阐释自主学习的内在机制，提出了自主学习模型。人本主义心理学非常强调人的本性、潜能、创造力和自我实现，其代表人物之一美国心理学家罗杰斯认为人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容，以“自我一主动学”为特征。这种学习过程不仅包括认知过程，还包括情意过程，并涉及学习者个性的发展，其影响非常广泛，包括学习者的态度、认知、情感、意志、行为和个性等方面。20世纪80年代中期，Zimmerman综合各学派观点，广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐渐构建了一个系统的自主学习研究框架。该框架包括自主学习的动机、方法、时间、行为表现、环境、社会性6个心理维度和十几种自主过程。以后关于自主学习的研究多是以他建构的理论框架为理论指导。近年来，很多研究者从其他个角度对自主学习进行了研究。Meece，Blumenfeld和Hoyle研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关，指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系；1991年Pintrich和Carcia研究了学生目标定位、动机、自我调节策略使用间的关系；Lopez研究了行动控制和目标导向对自主学习学业成就的影响；McWhaw和Abrami研究了目标导向和兴趣对学生使用自主学习策略的影响。（2）国内自主学习研究虽然我国关于“自主学习”的研究有着悠久的历史，但真正的系统研究还集中在近几十年。20世纪80年代以来，我国开展了各种促进学生全面发展的研究和实验，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了广泛关注。2001年，我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”《纲要》在课程改革的目标、教学过程和课程评价的三个重要部分，阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性，表达了基础教育课程改革对提高学生自主学习的迫切要求。我国的教育工作者结合自己的实践经验，对如何培养、提高学生自主学习能力进行了研究：20世纪80年代，董奇、周勇、陈红兵对自主学习作了较系统的研究，总结了国内外关于自主学习结构的理论、影响自主学习能力发展的因素，并作了实证研究，验证了自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相互交流过程中获得和发展的观点。20世纪90年代以来，研究者们较侧重于考察影响学生学习自主性的各种因素与成绩的关系。周勇、董奇做了学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系的研究；李晓东、张炳松研究了自我效能、价值、课堂环境及学业求助的关系；席盾、张凤铸进行了非智力因素与学习成绩的相关研究；周鸿关于高中生自我价值感、时间管理倾向和学习成绩的关系进行了研究；陈洁华、朱炼红进行了学生学习动机、学习策略与学习成绩的相关研究。另外，齐越、陈永发、王凯荣、王振宏、郭德俊、辛涛、周国韬、何先友等等都做了多方面的研究。这些研究都以某几个维度和学业成绩作为研究对象，考察他们的相互作用。三、项目实施方案及实施计划1、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题项目研究内容：一、探究大学生自主学习的现状1、大学生对自主学习的认知2、大学生对自我学习情况的认知3、大学生的学习计划性4、大学生的学习方法反思二、探究学校自主学习激励机制的现状1、学校现有的自主学习激励机制的成效研究2、精神激励机制对学生自主学习的成效研究3、学生对学校硬件设备的满意度研究4、学生对激励内容的诉求研究三、重塑学生自主学习的激励机制管理系统根据我校的发展定位，学生自主学习的激励机制建设理念，应该遵循以下原则：第一，具有灵活性和多样性，能够真实反映我校教育教学的特性；第二，目标要明确，能够反映我校各个专业在培养学生综合素质、创新思维、动手操作能力等方面的要求；第三，注重客观性，以调研数据和记录为基础，对促进自主学习的各个环节进行多元的评价管理；第四，注重可操作性，把握激励性原则。1、突出大学生的主体作用，改革传统的教学模式，重视传授学习策略2、充分发挥内在激励的作用，关注学生个性特征，激发学生的学习兴趣3、合理利用外在激励的资源，合理配置学习资源，提供自主学习的基础4、构建良好的师生关系，调试教师自身角色，服务大学生自主学习四、优化学校自主学习激励机制的内容系统1、加强大学生自主学习意识和行为指导2、完善校内的网络学习平台建设3、健全大学生自主学习监督和评价机制项目研究与改革的目标：目前，我校网络与新媒体专业已经充分认识到课程教学改革方法中实施方案的重要性，现在开始进行有关专业课程教学改革方法实施方案的改革与探索。在新时期下开展教改方法实施方案改革的重要性不言而喻。网络时代的到来，使得人们获得信息的方法与途径有了革命性的变化。对于学生而言，课本已经不再是知识的唯一来源，教师不再是高高居于知识殿堂之上的知识所有者和传播者。网络环境下年轻一代的大学生们与教师群体比较起来，更具有某种技术性的优势。然而，大学生能否发挥这一优势促进专业学习和全面发展，其自主学习的意识和能力无疑是其中的关键。为了顺应时代的新要求，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力”也成为地方高等学校教育教学改革发展的重点。通过分析大学生自主学习