教育学原理——教师与学生

教师与学生目录第一节教师第二节学生第三节师生关系困惑与思考1.让老师适应学生，还是让学生适应老师？2.师生关系的困惑有的老师认为：如今的学生，打不得，骂不得，重不得，轻不得，不理不睬还不得第一节教师一、教师职业（一）教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义：教师＝教育者狭义：学校的专职教师教师作为职业是社会分工的产物。教师职业内涵随社会的发展而不断丰富。（二）教师职业的作用和地位1.教师职业的作用人类文化的传递者、保存者社会物质财富和精神财富的创造者人才生产的主要承担者从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台第一节教师第一节教师2.教师职业的地位（1）政治地位：政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治组织等；（2）经济地位：劳动报酬、经济生活状况；（3）法律地位：法律赋予的权利、责任；（4）专业地位：从业标准，学术标准、道德标准、身体条件等。专业地位是根本要求，经济地位是集中体现。（三）教师职业的基本特征1．教师职业是一种专业性职业需要经过专门的职业训练和教育需要专门的知识和技能工作具有较强的自主性需要不断学习才能保证专业性第一节教师第一节教师2．教师职业是以教书育人为职责的创造性职业教书育人：教师专业的本质特征。教书是手段，育人才是目的，是教师工作的本质。教师在教学过程中，不仅用所教的知识影响学生，教师自身的人格特征，教师的观点、态度和行为等，都是影响学生的因素。教师职业需要创造性。二、教师专业发展（一）教师专业发展的内涵教师专业发展包括：第一节教师专业理想的建立专业知识的拓展专业能力的发展专业自我的形成教师个体的专业发展教师群体的专业发展教师专业标准化教师教育专业化教师管理制度化教师专业团体形成教师专业化与教师专业发展关注的重心图（二）教师专业发展过程教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。第一节教师1.教师专业发展过程理论1．关注生存阶段领导是否觉得我干得不错？学生喜欢我吗？同事们怎么看我？2．关注教学情境阶段班级人数是否太多？怎样有效提高成绩？遵循严厉的教导原则吗？备课材料是否充分？3．关注学生阶段如何激发学生强烈的学习愿望？学生是否有发展？学生有哪些社会性的情感需要？如何使学生自信、坚强、独立地面对学习任务？福勒（Fuller，1969）关注阶段论第一节教师“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征阶段名称时限主要特征“非关注”阶段正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识和与教师专业能力密切相关的一般能力“虚拟关注”阶段师范学习阶段（包括实习期）对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽“生存关注”阶段新任教师阶段在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面阶段名称时限主要特征“任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到“我怎样才能行”“自我更新关注”阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，累积了比较科学的个人实践知识（续表）第一节教师2.教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）适应阶段：“立住脚”练就教学基本功阶段：“站稳脚”形成经验和技能阶段：“站好脚”“徘徊阶段”：“上下求索”教师“成名”阶段：“游刃有余”教师“成家”阶段：“大放异彩”（三）教师专业发展途径第一节教师1.师范教育：职前培养3.在职培训：边干边学4.教师发展学校：借助大学力量促进教师群体发展2.入职辅导：适应性训练5.专业自我发展：最直接、最普遍的途径教师专业自我发展途径实践反思（教师与自我的对话）同伴互助专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）教师专业自我发展第一节教师（1）实践反思波斯纳（G.J.Posner）曾经提出过一个教师成长的简要的公式：“经验+反思=成长”。教师反思的几种形式：写课后教案写反思日记观摩公开课观察自己的教学录像（微格教学）借助他人的观察通过与同事的对话写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生问题、学生见解、学习心得第一节教师做学习型教师从文献资料学习从网络上的丰富资源学习向身边的同行学习向自己的学生学习向自己学习（注意从历史经验中学习）教师在三个世界学习：经验世界：在做中学习语言文字世界：向书本学习虚拟现实世界：进行数字化学习第一节教师第一节教师（2）同伴互助同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。基本形式：对话、信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）、协作。特别推荐：同事互助观课，建立学习共同体建立教师学习共同体校内教研组活动校际教研活动网际学习交流基于BBS的学习交流；基于blog的学习交流；基于QQ的学习交流；基于email的学习交流第一节教师第一节教师（3）专业引领专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。基本形式：学术报告理论辅导讲座教学现场指导教学专业咨询第一节教师三、现代教师的专业素质、职业角色与形象（一）现代教师的专业素质1．先进、科学的教育理念2．合理的专业知识3．复合型的专业能力4．崇高的专业道德5．强健的身体素质6．健康的心理素质第一节教师研究者教师素质结构叶澜1．专业理念2．知识结构3．能力结构艾伦1．学科知识2．行为技能3．人格技能林瑞钦1．所教学科的知识2．教育专业知能3．教育专业精神饶见维1．教师通用知能2．学科知能3．教育专业知能4．教育专业精神姚志章1．认知系统2．情意系统3．操作系统唐松林1．认知结构2．专业精神3．教育能力资料来源：教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：54．国内有关教师素质的相关研究1．先进、科学的教育理念教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。新的教育观，强调教育的“未来性”“生命性”和“社会性”。新的学生观，关注的是学生的“主动性”“潜在性”和“差异性”。新的教育活动观，强调教育活动的“双边共时性”“灵活结构性”“动态生成性”和“综合渗透性”。第一节教师2．合理的专业知识本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。实践性知识，即课堂情境知识，体现教师的教学技巧、教育智慧和教学风格。教师合理的专业知识结构与科学的教师教育课程体系密切相关。第一节教师课程名称课程内容和结构设置依据教育基础课主要是教育新理念和师生关系等教师教育必须顺应时代的发展，反映社会的变化，教育新理念应该成为教师教育专业课程的必修内容。同样，社会的发展和技术的变化，必然引起师生关系的变化，因此，也应列为课程内容。教育技能课主要是各科教材教法和技能训练等各科的专业知识在教师教育中起着重要作用，但是教师在工作中对专业知识的运用必须通过一定的教材教法和技能，也只有熟练掌握教材教法和技能，才能知道如何将学科知识传授给学生。教育实践课主要由教育实习、见习等构成教育实践课也是教师教育的重要课程。只有书本知识和间接经验，而没有自己的亲身实践，就如同学游泳的人只在岸上比划，而不下水学游泳一样，难以学到真正的本领。教育研究课主要由教育教学方法、行动研究等课构成教育教学方法和行动研究等课程对在未来工作中有效实施教育教学有着积极的作用，它能够促进教育教学达到既定的目标。合理的教师教育课程结构3．复合型的专业能力处理教学内容的能力分析研究学生的能力设计教育教学活动的能力良好的表达能力教学组织管理能力教学自我调控与反思能力教学研究能力终身学习能力课程开发能力专业发展规划能力第一节教师4．崇高的专业道德爱岗敬业、甘为人梯热爱学生、诲人不倦以身作则、为人师表合作创新、共同发展敬业、勤业、精业、乐业第一节教师第一节教师5．教师的身心健康身心健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入教育教学活动。积极乐观的情绪。豁达开朗的心胸。坚韧不拔的毅力。创新的人格特征。教师创新的人格特征对教学效果的明显影响有两个方面：一是教师的热情和同情心；二是教师的想象力和激励作用。第一节教师（二）现代教师的职业角色教师职业角色：在教育系统的身份、地位、职责和相应的行为模式。人们对教师的角色期待（外部要求）。从事教育教学工作的人的行为规范（内部要求）。传统教师的角色：传道、授业、解惑。现代教师的角色：学习者和学者，知识传授者，学生心灵培育者，教学活动的设计者、组织者、管理者，学生学习的榜样，学生的朋友，父母的代言人。教师角色隐喻第一节教师蜡烛警察一桶水人类灵魂工程师园丁肯定：奉献与给予不足：忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐长明灯——为自己和学生的发展不断充电教师是蜡烛教师是园丁肯定：田园式的宽松环境重视学生的成长过程注意了学生的个性差异强调了教师作用的发挥不足：教育阶段顺序的固定性教育缺乏的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）教师是人类灵魂的工程师肯定：工程师——重要的职业灵魂——关注人类心灵的发展不足：暗示一种固定的、统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动要给学生一杯水，教师自己要有一桶水肯定：强调教师要有足够的知识储备学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程和方式）不足：灌输式教学，学生被当成容器传递内容单一（只有水），教学内容学科性强教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的创造成分教师的知识应像一条源源不断的泉水（科学的、新的知识），教师还要教给学生找水的能力（获取信息能力、学习能力）教师像警察肯定：维持必要的秩序，强调纪律性不足：对学生实施严格控制师生关系过于紧张，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少教师不仅要有权力型影响力，还要有非权力型影响力权力的威信令人畏，叫人不敢违能力的威信令人敬，使人不能违情感的威信令人亲，让人不愿违第一节教师（三）教师职业形象教师职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。1．道德形象传统：为人师表、严于律己现代：奉献、公正2．文化形象传统：才高八斗、学富五车现代：有学问、智慧、创造3．人格形象和蔼、耐心、开朗、乐观、坚强、幽默有效能教师无效能教师1．合作民主1．坏脾气、无耐心2．仁慈、体谅2．不公平、偏爱3．能忍耐3．不愿意帮助学生4．兴趣广泛4．狭隘、对学生要求不合理5．和蔼可亲5．忧郁、不和善6．公正6．讽刺、挖苦学生7．有幽默感7．外表讨厌8．言行稳定一致8．顽固9．有兴趣研究学生问题9．啰唆不停10．处事有伸缩性10．言行霸道11．了解学生，给予鼓励11．骄傲自负12．精通教学技能12．无幽默感两类教师性格特征比较资料来源：胡晴.学校教育与个性发展[M].北京:知识出版社,1999:23.第二节学生一、学生的本质特点（一）以系统学习间接经验为主学生个体的社会化首先是其文化社会化学生以学习为主第二节学生（二）具有主体性学生不是被动加工的对象，具有主体性（主观能动性）表现：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性第二节学生（三）具有明显的发展特征人的发展是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的、间接的