学校体育的评价

第八章体育课程评价第一节体育课程评价第二节体育课程学习的评价第一节体育课程评价一、相关概念二、体育课程评价的功能三、体育课程评价的内容一、相关概念（一）评价（二）教育评价（三）课程评价与体育课程评价（四）体育学习评价（一）评价评价是一种价值判断的过程，是客体满足主体需要程度的判断。（二）教育评价就是在教育中为教育而进行的评价，其实质是对学校教育满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对学校教育现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期不断完善教学，达到教育价值的增值的过程。（三）课程评价与体育课程评价1.课程评价是指研究课程价值的过程，是教育评价的主要组成部分。2.体育课程评价是通过系统的收集体育课程设计、课程组织实施的信息，依据体育与健康课程标准和一定的方法进行价值判断的活动。（四）体育学习评价体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，按照一定的评价标准，运用科学的技术和手段，通过信息收集和分析整理，对学生的体育学习过程和结果进行价值判断，以促进教师的“教”和学生的“学”，最终促进学生的全面、健康的发展。二、体育课程评价的功能（一）诊断和调节（二）激励和发展（三）教学（四）甄别（一）诊断和调节１.诊断：通过对课程各方面的检查、分析和评价，可以了解课程的质量和水平、优点和缺点等，从而为体育课程改革提供建议，进一步使课程得以完善。此外，评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。2.调节：根据诊断结果，对原有的课程进行修改或制定新的课程以及对学生的学习进行调整。（二）激励和发展通过评价可以为师生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并能鼓励和促进师生的进步和发展。（三）教学评价本身就是一个教学过程，在这一过程中，学生的体质、技能、情感态度、行为和人际交往等方面都可以获得进步。（四）甄别对学生的体育学习成绩进行评价，给学生排出名次，分出等级或层次，最终评选出优秀者。此外对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，作为选择课程的依据。三、体育课程评价的内容（一）体育课程本身的评价（二）体育学习的评价（下一节专门讲）（三）体育教学的评价（四）课程实施及条件的评价（第六章已经讲过）（一）体育课程本身的评价1.课程编制理念的评价2.课程目标的评价3.课程结构的评价4.课程内容的评价1.课程编制理念的评价对课程编制的理念（指导思想）进行评价就是对课程设置的价值取向的评价。指导思想假如错了，课程改革就不能取得成功。对课程理念的评价包括以下几个方面：（1）课程改革的理念基础是否与一定的社会价值相一致（2）是否与现代教育观念一致（3）是否与社会和受教育者的客观需要一致（4）新的课程理念与旧的理念有何不同，其优性在哪儿等2.课程目标的评价对课程目标的评价通常包括以下几个方面：（1）课程目标与培养目标的一致性（2）课程目标的表述（3）课程目标的实现可能性3.课程结构的评价课程结构涉及到课程内容的实际组织方式，其合理性主要是通过体育课程的横向及纵向结构合理、科学加以判断。（1）纵向评价：基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准和教科书三者的安排是否合理；三级课程管理体制如何使课程标准通过地方、学校和教师的工作，逐步到位。（2）横向评价：不同学段的课程类型的选择是否合理；不同学段的教材分类是否合理4.课程内容的评价课程内容的评价涉及到课程内容与课程目标的一致性，课程内容对目标的贡献程度，课程内容选择的价值取向、课程内容的组织原则等方面。（三）体育教学的评价对体育教师的评价主要包括体育教师的专业素质和体育课堂教学两个方面,体育教师的专业素质包括:1.教师的教育理念或教学的指导思想；2.教师的职业道德、教学能力和科研能力；3.体育教师的体育运动基础第二节体育课程学习的评价一、体育学习评价的目的二、体育学习评价的程序三、体育学习评价的内容四、体育学习评价的方法五、体育学习评价的主体一、体育学习评价的目的（一）了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度（二）判断学生在体育学习中存在的不足（三）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会（四）培养学生正确认识和评价自己和他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果（一）了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度体育学习评价的主要目的是促进每一个学生的进步与发展，在实际学习的过程中，每一位学生的体能、技能、知识的起点都不一样，不能简单地使用统一的、绝对性评价，要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。因此，体育学习评价不但要了解学生的体能与运动技能的最终结果，统一的学习目标实现的程度，还要了解学生在学习活动中的行为表现。（二）判断学生在体育学习中存在的不足体育学习评价主要目的之一是对于学生学习过程中在体能、运动技能、态度、情意表现、人际交往、健康行为等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，以努力改进体育教师的教和学生的学。（三）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会体育学习评价的目的之一是让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，也可以让学生在发现不足体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助于学生进一步的学习与发展。（四）培养学生正确认识和评价自己和他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果通过学生的自我评价和学生之间的相互评价，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。二、体育学习评价的程序确定评价的目的明确评价的课程目标导向对评价进行分类选择评价的内容和方法收集和整理资料依据标准进行评价三、体育学习评价的内容（一）体能的评价（二）知识和技能的评价（三）学习态度的评价（四）情意表现与合作精神的评价（五）健康行为的评价（一）体能的评价体能评价应根据不同水平的学生体能发展目标与内容框架，考虑到学生在体能、兴趣、爱好、特长等方面的差异，学生可以自主选择体能测定的项目进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时，应结合各年级学生的年龄特点，参照《中国学生体质健康测试标准》，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。在对学生的体能进行评价时，体育教师应根据本校学生的实际情况，确立符合实际的、科学合理的考核标准，以激励学生努力学习，提高体育教学质量。（二）知识和技能的评价体育与健康知识与技能学习成绩的评定内容主要包括：对体育与健康的认识，体育与健康知识和方法的掌握与运用，以及专项运动技能的掌握与运用情况。（三）学习态度的评价对于学生学习态度的评价主要包括学生在体育课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。可以从以下几个方面来评价学生的体育学习态度：(1)能否主动地参与体育活动?(2)能否运用所学知识和技能参与体育活动?(3)能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习?(4)能否积极投入健康教育活动?（四）情意表现与合作精神的评价在体育与健康课中，学生的情意表现主要表现为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动；能否敢于和善于克服各种主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。学生的合作精神则主要表现为：能否理解和尊重他人，并在体育课程的学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；能否遵守规则、尊重裁判；能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。（五）健康行为的评价学生的健康行为评价内容主要有：是否有不良生活习惯(如是否吸烟和酗酒等)，是否学会制订并遵守合理的作息制度，是否注意个人的卫生，是否为维护公共卫生而努力等。四、体育学习评价的方法（一）定性与定量评价相结合（二）终结性与过程性评价相结合（三）绝对性与个体差异性评价相结合（一）定性与定量评价相结合定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是在对某些可量化的因素进行量化以后再对那些不能量化的因素进行定性评价，二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机地结合在一起。（二）终结性与过程性评价相结合体育学习评价的方法必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方法结合运用。例如，对某学生的学习成绩进行评价，首先应进行诊断性评价，也就是在学期开始时对该学生的现有学习水平作一个评价；然后在学生学习过程中随时进行评价，特别是进行体育教师的外部评价及学生的自我评价，这些评价便于体育教师和学生自己随时发现教与学的过程中存在的问题(包括学生的学习方法和学习态度、教师的教学方法和教学态度等方面的问题)，并随时加以改进，这就是形成性评价；最后在学期结束时再对学生的学习作一个终结性评价。.种类终结性评价过程性评价作用评定学业成绩：体质、技能、知识等确定学习效果：体质、技能、知识、心理等主要目的证明学生已达到水平，对学生进行甄别改进学习过程，调整教学方案评价重点结果过程测量手段考试测验、作业与日常观察评价内容体质、技术、知识体质、技术、知识、情感态度、创新能力等评价标准定量评价定性与定量结合评价主体教师学生、教师实施时间课程或一段课程结束后每学期1~2次课程结束后，经常进行（三）绝对性与个体差异性评价相结合体育学习评价不仅要采用绝对性评价，更强调个体内差异性评价。具体可以采用“相对评分法”对学生的学习成绩进行评价：在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育与健康课程学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生的入学起点成绩；通过将每学期结束时的终结性评价结果与学生每学期开学时的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度(进步幅度=最终成绩一起点成绩)，从而使每个学生看到自己的进步。五、体育学习评价的主体（一）教师（二）学生（三）家长（一）教师评价体育教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面的学习成绩进行综合评价，以保证体育学习评价结果的公正性。（二）学生自评与互评在学生对自己或同伴的体育学习情况进行评价的过程中，体育教师应充分发挥学生的主观能动性，注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，以有效增强学生的创新能力，使其从中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，这有利于学生主体意识的增强。（三）家长评价可以由家长定期或不定期对学生的运动知识与技能的实践情况、课余的体育锻炼习惯、健康行为等方面进行评价。