小说中次要人物的作用

有“我”的小说•《最后一课》都德•《故乡》选自《呐喊》，鲁迅•《我的叔叔于勒》莫泊桑•《孔乙己》选自《呐喊》，鲁迅•《祝福》《祝福》•“我”和祥林嫂的一次会面对话，使得祥林嫂走向绝望，“我”推动了情节发展•“我”既是故事的参与者又是故事的见证者，祥林嫂的经历是我所见所闻的，增强了小说的真实感。“我”起着线索作用。•我”的所见所闻折射出故乡鲁镇的闭塞、衰败和萧条。•小说中写到我的内心思想，有“我”便于抒发感情•“我”是一个具有进步思想的小资产阶级的知识分子形象，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂，却又无能改变。深化主题。表现了社会的冷漠，更是表现了一个知识分子对自我真诚的解剖和分析。柳妈：(1)柳妈是一个深受封建思想毒害的下层劳动妇女的典型；(2)她的无聊愚昧，推动了祥林嫂悲剧的展开；(3)柳妈的无聊麻木是对祥林嫂挣扎反抗形象的反衬。《我的叔叔于勒》这篇文章主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒经过，通过菲利普一家对待于勒态度的前后变化，形象地展示了小资产阶级爱虚荣、向上爬的卑俗心理，揭露了资本主义制度下人和人的关系，是“赤裸裸的利害关系”，是“冷酷的现金交易”，反映了资本主义制度的黑暗和腐朽。这篇小说揭露批判人性的自私冷酷、极度虚荣的心理的时候，也反映了小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写约瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。年轻时于勒大肆挥霍，人财两空，被看成是流氓，落得扫地出门的地步。既至美洲，赚了小钱，两年后又发了大财，成为大家的“福星”。菲利普一家渴盼有钱的于勒归来．二姐也因此找到了未婚夫，一家人都很高兴，出国到哲尔赛岛的旅行，他们在船上却见到一个酷似于勒的穷苦的卖牡蛎的人，菲利普先生在船长那里得到了信息及验证．不但发财的梦想化为乌有，进入上流社会的美梦成为泡影，眼下二女儿的婚事也岌岌可危。最后全家不动声色地改乘圣玛洛船回来，以免再次碰上于勒回来吃他们。最后再也没见过他。•“我”在小说中应该有一下作用：1.“我”是小说里的叙述者，增加小说真实性。作为全文的线索，贯穿全文，推动故事情节的发展。2.从自己的一些简单心理活动中，和父母及身边的人的形成对比，表现父母的冷漠势利，突出人物形象。3、表达对大家为了钱而不理会于勒叔叔的不解及愤怒，便于表现人物心理。4、深化主题：例如：“我”为于勒叔叔付钱的过程中，“我”无意中看到了于勒叔叔的手，那双手是水手的手，布满了皱纹，“我”将眼光落到于勒叔叔的脸时，映入眼帘的是布满愁容的脸，因穷困，促使于勒叔叔不得不狼狈不堪的生活。这时，“我”将十个铜子的小费放在了于勒叔叔手中。这一系列的描写都证明了“我”这个叙事者充满了莫泊桑的理想和希望。《我的叔叔于勒》《最后一课》写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语{母语}是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。”•①小弗朗士有贯穿故事情节的线索作用,作者通过他的行踪写了几个互相关联而又彼此分离的场面,没有他这些场面很难组织为一篇有机的作品.作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。•②深化主题,作者选择小弗朗士这样一个平时不爱学习法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族的沉痛感受.强烈的对比以小见大，震撼人心.•③小说写到“我”懊悔、忧伤的心情，非常真切。便于反映人物的心理，抒发感情。《孔乙己》中“我”的作用：①“我”是咸亨酒店的一个小伙计，见证孔乙己悲惨的遭遇，增强了小说的真实感。②线索人物、贯串全篇。③“我”也是众多“观众”中的一员，年纪小小，常常取笑孔乙己，丧失良知，毫无怜悯同情之心，“我”还清晰记得孔乙己到店里的情形，“我”正显示了人性中残忍的一面。④深化主题：反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害,揭示了封建社会的世态炎凉,人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态,从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态.