如何培养小学生的动手实践能力(用)

《与时俱进在复习中提高学生的动手实践能力》专题报告普定县第四小学郭国富尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好!今天，很庆幸能和大家在这里交流“如何提高学生动手实践能力”这个话题。关于这个话题的理解，我把它分为两个层面：一是我们怎样在日常教学中去培养和提高学生动手操作能力；二是在六年级期末复习中，怎样通过动手操作来巩固所学知识与技能，以及有效对学生进行动手操作的指导。下面，我就这一话题谈谈我几点不成熟的看法，不当之处，敬请在座的各位领导和老师多多指正。谢谢！！我今天的报告主要从以下向个方面进行阐述：一、什么是学生的动手操作能力动手操作能力的定义小学数学动手操作知识点的梳理三、怎样在六年级复习中培养学生的动手操作能力是培养创新人才的需要学生内在成长的需要是素质教育的重要内容和任务二、为什么要培养学生的的动手操作能力动手操作能力在不同时期的内涵与发展教师要重视学生动手操作能力地培养《数学广角》知识的梳理帮助学生制定复习计划（重点、难点、疑点、盲点）近年来小学六年级下学期期末检测中关于动手操作能力的命题分析空间与图形知识的梳理教师对学生复习进行引导和指导发挥教师的引导作用集体与个体相结合微视频同伴互助实践活动其它（统计、量与计量等）一、什么是学生动手实践能力（一）什么是学生动手实践能力何为动手操作？学生通过动手、动眼、动脑、动口等多种感官协调参与学习的操作活动。它是探究数学知识的一种很重要的方法。尤其小学阶段，动手操作能简化学生对深奥知识的理解与探索。根据学生的年龄特征，越低年级的学生越适合于动手操作活动来辅助学习理解知识，虽然随着学生年级的增高，学生的抽象能力也在不断地发展，但对于有些难懂易错的知识学生也可根据实际需要进行动手操作，以便于知识理解与掌握。（二）认识学生动手实践能力培养的内涵与外延关于学生的动手操作的内涵，在不同的教育背景下有着不同的内容。在传统教育的模式下，教学的环境和资源比较单一，教师所使用的教学资源主要是教材、教具、教学设计等。在这种模式下的数学学科教学，学生动手实践的内容更多是与教科书相关的生活生产实际中的测量、社区调查、绘制、手工等，具体表现为写的能力、画的能力、拼的能力、制作的能力等。而在新的“互联网+教育”的大环境下，教师的教和学生学的方式和手段更加丰富，互联网资源与传统教学资源的整合，让课堂的色彩不再单调。学生的动手实践内容也异常丰富，增加了更多的与现代信息技术相关的元素：比如网上调查、DV拍摄、数码照相、微课制作等。作为教师，在设计学生实践活动时，要与时俱进，把传统理念与现代教育思想相融合。如在设计节约用水的课前实践时，在以前，数字化资源没有融入教学和生活时，我们可以让学生去调查家中、学校、社区水龙头漏水的情况，并通过计算得出当水龙头的数量增加、漏水时间变长，原本不起眼的漏水现像也能聚少存多，造成严重的浪费。在当下的教育背景资源下，我们如果也仅满足于上述做法，学生实践能力的培养是片面的。我在教学这一课时，除了传统的实践要求外，我还要求学生在互联网上去搜集有关水资源紧缺的资料，用智能手机记录生活中浪费水的现像。学生通过搜集网上资源，学生知道了2010年西南五省（云南、贵州、广西、重庆、四川）遭受了百年不遇的大旱，知道了前国家总理温家宝在百忙中到云南指导搞灾的事迹。这样的实践安排，无论是从学生信息素养的提高，还是实践能力的培养，以及学生节约用水的情感的陶冶，其作用和效果肯定是前者无法想比的。二、为什么要培养学生的动手实践操作能力1.培养学生动手实践能力是当前素质教育的一项重要任务和内容。小学数学教学的最终目的在于服务生活，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际和解决生产劳动中的简单问题。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”学生只有通过亲身经历，才能形成完整的知识和能力。动手操作是学生理解和掌握数学知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。因此，我们在数学教学中，应该以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，关注知识的形成过程，体验学习过程中的艰辛与喜悦，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。2.培养学生的动手实践操作能力，顺应教育发展的需要。21世纪是竞争激烈的世纪，竞争最根本的是人才的竞争，而决定人才质量高低的核心因素是创造力。“两个苹果”的故事，一个砸醒了牛顿，另一个则改变了人们的生活。牛顿与乔布斯是创新的顶尖。为啥中国出不了牛顿，也出不了乔布斯呢？用乔布斯的话来说：领袖和跟风者的区别就在于创新。北京师范大学发展心理研究所曾对中国和英国青少年的创造性进行的一项调查显示，中国孩子的创造力远远低于英国学生，究其原因，最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计许多种动手实践活动，而在中国的教育重在知识，这使学生把大量的时间用在记忆上。盖洛特市场调查研究公司对“目前教育领域中急需要解决的问题”进行了调查，“重视书本知识的死记硬背，轻动手能力和实践能力的培养”占到了79%。从中可以看出，手实践能力的培养无疑是当下教育中最薄弱的环节。这些现象表明，当前课程改革提出的“以学生发展为本，注重学生全面素质的提高，培养学生的创新精神和创造力”的迫切性。当然，我们国家的教育模式也并不是完全不可取的，我们也有我们的优势，只是取长补短更有利于我们自身的发展。学生创造能力主要包括以下三种素质：独立思考能力、丰富的想象力和动手实践能力。学生创新精神的形成和发展与他们的自主实践活动是过程密不可分的，学生只有在动手实践活动过程中才能有所发现、有所发明、有所创新。所以，培养和提高学生动手实践能力，是未来社会发展的需要。3.学生的动手实践能力是学生内在成长和发展的需要心理学研究表明：6-10岁的儿童虽然已经进入义务教育阶段，但他们的心理还具有明显的儿童特性，好奇好问，好动手探索，对直观、形象的事物容易引起注意，并产生求知的欲望，这正是培养动手能力的实践能力的重要时期之一。有效的实践探究，符合学生的认知习惯，有利于学生的成长。针对学生动手操作问题，我对我班50名学生进行了问卷调查，在“自己动手操作来解决数学的有关知识，这种学习方法，你喜欢吗？”在这一问题的调查中，班上有47名同学选择喜欢，占94%。通过动手操作去获取知识的方式普遍受学生的青睐。三、如何在小学六年级的复习中提高学生的动手操作能力在“如何指导小学六年级复习中的动手操作”实践中，我概括为一个意识，三个分析，四种方法。一个意识指的是教师要意识到培养小学生动手操作能力重要性；三个分析指的是学情分析、教材分析、试卷分析。四种方法指的是：教师引导、同伴互助，创新手段、集体与个体相结合。（一）教师要意识到培养小学生动手操作能力重要性著名的教育实践家陶行知先生提出：“做中学，学中做”“生活即教育”等教学思想对教学实践有一定的启示意义。但当下我国教育的现状，在三维目标的落实上，很多教师受到应试教育的影响，重智育，忽视了学生动手操作能力的培养，不关心学生知识的形成过程，忽略了学生的情感体验。把知识的引导、建构用知识的灌输所代替。“三通两平台”的普及运用，为“互联网+教育”的发展提供了硬件保障，加速了教育现代化，网络网进程。但与此同时，很多教师把原本需要学生动手操作的环节，通过播放视频、动画让学生获取知识，学生的动手操作被观看视频所取代。比如在教学圆锥的体积时，可以让学生动手去制作底面积和高相等的圆柱和圆锥，并通过动手实践发现圆柱与圆锥体积之间的关系。学生在操作时，不管是材料的准备还是动手制作，都会遇到很多麻烦，学生能克服困难，最终实现探究的目的，不但能知晓圆柱与圆锥体积的关系，更是对学生意志品质、动手能力的培养。但在教学中，如果教师不能意识到动手操作的重要意义，通过下载相关的视频或动画演示，也可以让学生知道圆柱与圆锥体积之间的关系。但就教育的实际功效，却相差甚远。这感觉有点像我们非常熟悉的《西游记》，师徒四人一行历经九九八十一磨难，历时19年，步行到西方取经，最终修成正果。有一种思维：徒弟三人都有腾云驾雾之本领，眨眼间即可到达西方印度，为何要这样固执，自付苦吃呢？不知这样的比喻是否恰当，但一点是相同的，经历了困难，也就经历了成长。教学中，作为教师，要充分认识到设计学生动手体验操作的重要性，应将培养学生动手实践能力放在重要位置，让它成为学生学习数学的重要方式。视频可以对学生的操作进行引导和启示，但绝对不能以视频代替操作。（二）三个分析1.学情分析教育的对像是有个性的人，任何教育的方法不能适用全体。让学生在原有基础上获得自身的发展与提高，才能取得教育的成功。在复习中，应该充分知晓孩子的认知水平。哪些知识点是孩子已经知道的，哪是似懂非懂的，哪些是通过辅导能让他们达成的目标。目标确定低了，孩子没有兴趣，也不利于孩子意志品质力的培养，目标确定高了，容易打击孩子学习的信心。在了解孩子的情况时，可能通过谈话，平时检测、问卷调查等方式进行。2.教材分析：梳理小学数学教材知识脉络帮助学生梳理小学阶段的动手操作类问题学生通过动手操作，去验证猜测，形成知识与技能，并把所学知识运用于生活实践，体现了数学学科的本质。在小学数学学习中，学生的动手操作能力培养的途径是多样的，教材中的绝大多数内容，都能设计学生的动手操作。在小学六年级数学复习中，有必要帮助学生梳理知识，使学生的复习能全面、有的放矢。人教版小学数学课程标准实验教材结构，主要分为“数与代数”、“量与计量”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”、“数学思想方法”“解决问题”几个板块。其中，“空间与图形”，“实践活动”，“数学思想方法（数学广角）”中的内容与学生实际动手实践能力培养较为紧密。a.数学广角“数学广角”是人教版新课标实验教材伴随着新课程改革新增设的一大教学内容模块。它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。从教学目标的把握来看，数学广角的教学首先应定位于通过数学活动，让学生感受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。对学生进行《数学广角》的知识梳理与实践，有利于提高学生的动手操作能力。在小学阶段，数字广角的知识一共分为以下内容：排列与组合、集合、优化（沏茶、烙饼、田忌赛马）、鸡兔同笼、植树问题、找次品、数与形、鸽巢问题（抽屉原理）、数学编码、打电话、分段计费。b.“空间与图形”板块知识的梳理在小学阶段，学生学习了点、线（直线、射线、线段、平行线、高）、平面图形（角、三角形、平形四边形、梯形、长方形、正方形、圆形、扇形等）、立体图形（长方体、正方体、圆柱体、圆锥体）、位置与方向、图形的变化（平移、旋转、轴对称）等几何知识，在上述知识中，也有很多学生动手操作的内容，如：画已知直线的平行线，给线画高、画轴对称图形、图形的旋转与平移、平面图形面积公式的推导、立体图形表面积、体积公式的推导等。针对上述内容，我们可以设计思维导图，帮助学生梳理知识的脉络。c.“实践活动”版块的知识梳理人教版小学数学课程标准实验教材中学生实践活动一共有24项内容，每项实践内容都蕴含了相应的数学知识。在复习中，对于过于简单的实践操作，我们可以不列入复习的范围，如“数学乐园”活动是10以内加减法的运用模拟，“我们的校园”是20以内加减法的训练，“摆一摆、想一想”是100以内数的认识、“我长高了”是厘米和米的认识……所以，我们在确定复习的范围，设计学生课外实践活动时，要立足于现在六年级学生的认知水平，确定重难点。如“剪一剪”中有关平移和旋转知识的复习、“确定起跑线中”圆的概念和周长知识的应用、“自行车”里有关比例知识的理解等都应该是学生在这一板块复习时的重点。d.其它版块内容中体现有学生动手操作的内容在“统计与概率”