《物质跨膜运输的方式》教学设计

《物质跨膜运输的方式》教学设计一、教材分析“物质跨膜运输的方式”是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3节的内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性),本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本节教材以问题探讨为引导，通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差异，从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外，本节的教学应注意培养学生解读图表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。二、教学目标1、知识目标：（1）说明物质进入细胞的方式及特点（2）明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义2、能力目标：（1）学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法；（2）提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法；3、情感态度与价值观目标：（1）积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心。。（2）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质，三、学生情况分析“物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜（这里主要是指细胞膜），而在这之前的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能，本节就是更详细的介绍其功能之一：控制物质进出细胞。功能总与结构相关，本章的前两节已学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌模型”，知道生物膜是一层选择透过性膜，但学生仍存许多疑问：各种小分子、离子进入细胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？教师根据学生这样的知识背景很容易把学生带进课堂。四、教学策略依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。五、课前准备1、将前后四个同学分为一组；2、教师课前印制好三种跨膜方法特点比较表；3、针对教学设计精心制作课件。六、教学过程教学过程教学过程的实施设计意图教学活动学生活动新课导入运用课件展示：生物膜的结构模型示意图[提问]生物膜的结构如何?在控制物质进出时有什么特点?利用课件展示图片：人工合成无蛋白质的脂双层膜[提问]仔细观察图示，是不是生物膜？为什么？学生回忆生物膜的结构特点，并积极回答。踊跃发言:“不是生物膜，因为它只有磷脂双分子层，中间没有蛋白质”通过新旧知识链接导入新课无蛋白质生物膜能引起学生的注意，激起学生探索物质跨膜过程的兴趣。（教师适时评价，鼓励他们观察得仔细）问题探讨[过渡]图示进一步展示对各类物质的通透性，并讨论：1、什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过？2、葡萄糖、氨基酸等不能通过这层膜，但人体又需要这些物质，对此你该如何解释?3、观察图示，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？学生通过自主探究、小组讨论回答，并提出一些问题：“蛋白质在某些物质运输中可能起着重要作用。”“细胞需要的离子是否也通过细胞膜上的蛋白质来运输？”“不同物质跨膜运输的方式是否相同？”发挥学生想像力，结合生物的特点认识物质跨膜运输方式。培养学生提出问题、分析解决问题的能力。探索新一、小分子或离子的跨膜运输方式演示扩散现象：往清水中滴一滴蓝墨水。让学生注意观察现象，分析扩散的特点：分子从低浓度向高浓度方向运动。[设疑]物质进出细胞是不是与上述扩散相似？[分组探究]下面请同学们自学P70-72,思考物质运输有哪几种方式，各有什么特点？（以表格形成展示出来）[成果交流]要求各小组将学习成果通过展示台展示出来，其它小组给予评价。仔细观看演示思考扩散与物质进出细胞的区别。阅读教材、探索新知。小组内探讨学习的内容，并完成表格内容。知[知识巩固]动画1：自由扩散与协助扩散的区别动画2：协助扩散与主动运输的区别教师对刚才讨论的不足之处结合动画展示进行指正，并出示三种跨膜运输方式的坐标曲线图[进一步探究]1、资料分析：在无氧条件下，植物根细胞对钾离子的吸收减缓或停止，为什么？2、提问启发引导学生理解主动运输的生物学意义？各小组派代表上讲台展示小组学习成果，其它小组提出质疑。观看动画资料:学生听教师讲述在探究过程中一些不正确的理解。辨别三种运输方式的示意图小组展开讨论，在教师的引导下分析影响主动运输进行的因素举例说明主动运输的意义。二、大分子进出细胞的方式[过渡]细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？[动画演示]分泌蛋白的外排过程、巨噬细胞对细菌和异物的吞噬过程引导学生观察大分子物质进出细胞的方向、特点。学生思考，回忆通过自学及观看动画展示，理解“胞吞”和“胞吐”的特点。培养学生知识的迁移应用能力发掘学生自主观察、辨别事物，把握本质联系的潜能。教学过程教学过程的实施设计意图教学活动学生活动技能训练[展示图片]动物细胞内外不同离子的相对浓度分析图表提供的信息，结合本章所学知识，思考：1、哪种离子通过主动运输进入细胞？2、哪种离子通过主动运输排出细胞？3、你是如何作出此判断的？认真分析曲线图进行讨论拓展视野，巩固知识。进一步培养学生解读图表数据的能力本节小结用概念图的形式本节知识点归纳出来，让学生填写。总结、归纳本节知识，完成概念图知识系统化，培养学生归纳、提炼知识的能力。知识巩固多媒体展示题目学生思考、回答反馈学生的课堂学习效果，巩固重点知识。七、教学反思1、本节课采用了探究式教学模式，引导学生自主学习、小组合作探究，较好地体现学生的主体地位，真正做了教师和学生在课堂学习中角色的转变。2、物质跨膜运输的方式是本节的重点，主动运输是本节的难点。我利用自制的课件进行形象化教学，化繁为简，化抽象为具体。充分利用了教材插图、图表以及多媒体动画等教学设备，灵活地解决了教学的重点与难点问题，深化了教学重点。3、由于本节课以自主探究为主，生生互动、生生互评场合较多，因此在教学时间上较难把握，这就要求老师课堂上一定灵活应用，有效地进行调控，才能确保本节课在既定时间内按预定目标完成教学。