协调各方教育力量

协调各方教育力量1+1+1=？这是一道简单的数学题，连小学生都会做。但如果这三个1分别代表学校教育、家庭教育、社会教育的话，那么这道题目就不简单了，其结果可以等于3，可以大于3，亦可以小于3，甚至等于0。因此，班主任要全面关心学生的健康成长，就需要将班级教育的时空延伸到家庭和社会中去，将各种影响学生的教育力量，整合成方向一致、要求统一、时空衔接、作用互补的教育合力。班主任在形成班级教育合力的过程中，应当充分发挥主导作用。这种作用表现为担当校内教育力量的联络员、联结班级与家庭的纽带和沟通学校与社会的桥梁，从而使学校、家庭、社会实现三位一体，让更多有益的教育影响渗透到教育过程之中，使学生在多种积极的教育因素的熏染和滋养下，健康地成长起来。1、统合学校教育力量校内教育力量除班主任外，还有任课教师、班级的学生以及学校领导和有关部门的老师等。把这些教育力量统合起来，协调一致地对每个学生产生教育影响，这是班主任的职责。首先，班主任要与任课教师结成联盟。任课教师是班级教育中的重要力量，优秀班集体的建设离不开任课教师的密切配合。马卡连柯说：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作……，而应当成为教师集体的一分子。”任课教师往往容易成为班级工作的“旁观者”，而一位优秀的班主任是不会让他们“袖手旁观”的，他会千方百计为任课教师创造良好的教育环境，尊重和支持他们的工作，体谅他们的困难，及时化解矛盾，以取得他们的信任，从而与他们结成亲密的教育联盟，充分调动他们参与班级教育工作的积极性。有的班主任为了加强与任课教师的沟通和交流，实行班级教导会制度，定期或不定期地召开有全体任课教师参加的班级教导会议，分析班级的情况，明确教育思路，研究工作方案，探讨管理策略，使全体教师形成共识，达成一致，心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳，成为步调一致的教师集体。南京外国语学校仙林分校实施班级教育小组管理体制，由班主任担任组长，科任教师为核心成员，家长和学生代表为重要成员，在班主任的领导下，班级的任课教师逐步形成思想统一，步调一致的班级教师集体，这就为班级各项工作的顺利开展奠定了基础。马卡连柯认为，如果“没有这样团结一致的教师集体，那么，所谓正常的学校教育工作是很难想象的”。因为“凡是教师没有结合在一个集体里的地方……那里就不会有任何的教育过程”。他还指出：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致的工作的话，那就要比十个各随己愿的单独行动的优良教师要好得多。”班级教育小组这一管理体制的实施，充分发挥了科任教师的主体性，最大限度地开发、利用了教师的教育资源。使每个教师都既教书又育人，改变了以往教学与德育分家的现象，它强化了教师全面关心学生健康成长的意识，以学生为出发点，以促进学生的发展为归属。一个教育小组内的教师，可以随时交流学生的学习情况。一般来说，各科任课教师对学生本学科的学习情况比较了解，但对其他学科的学习情况则知之甚少，而学生某一学科的学习往往会影响到另一学科的学习。此外，在不同学科的学习动机、学习态度、学习方法和学习习惯也都不完全相同。所以只有全面掌握了学生各科学习的情况，才能有效地提高教学质量。除了学习情况以外，教育小组的老师通过交流与沟通，对学生的品德行为、身体素质、兴趣爱好、个性品质等各方面也都能比较全面深入的了解，在此基础上，有针对性地制定出每个学生的教育方案。这样的教育方案既面向全体，使人人都能得到帮助和指导，又考虑到不同个体的特殊性而因材施教。这种教育小组的管理体制，体现了以学生为本的教育理念。你若想要引导学生，你就必须了解学生的特点和需要，从学生的合理需要出发，而不是仅仅从教师的愿望出发，这样的教育才富有成效。有人说，一个“教师”的时代正在成为历史，而一个“导师”的时代正在来临。所谓教师的时代是以教师为中心，以教为主；而导师的时代则以学生为中心，以引导学生学习为主，这就需要将灌输的方式转变为启发的方式。此外，班主任还要与学校有关部门协调一致，并与全班同学融为一体，以充分发挥学校教育的整体力量。2、形成家校联系纽带家庭是孩子成长的摇篮，孩子自出生之日起，生活上就受到父母的照顾，情感上就受到家长的爱抚。上学以后，除了在校学习，其余大部分时间孩子都是在家庭度过的。因此，家庭的环境、生活与教育对学生的影响是很大的。没有家长的积极配合，学校教育很难取得好的效果。所以，班主任要充分重视对家庭教育的引导，使其在方向上与学校教育协调一致，这对于孩子的成长是至关重要的。（1）认真家访，全面认识学生家访曾是班主任了解学生，与家长沟通的主要方式之一。但随着现代通讯技术的发展和网络的普及，家访已从班主任工作中渐渐淡出，然而家访有它不可替代的作用。教育的前提是了解学生，作为班主任，我们不仅要了解学生在校的情况，而且要了解他们的家庭及在家的表现。只有全面地了解学生，我们的教育才具有针对性。好的家访可以增进师生情感，使教育更加人性化，班主任通过家访，将家校紧密联系起来。有位老班主任说：“十次电话交流，不如一次家访。”因为打电话只能通过听觉来获得信息，而家访则可通过视觉和听觉获得更多的信息。所以，虽然我们已进入了高科技时代，但是家访仍然是班主任密切与家长和学生关系的重要方式。班主任在家访时要注意观察，深入了解学生的家庭环境；要尊重家长，耐心倾听他们的意见；要全面反映学生在校的表现，以鼓励为主，切勿告状，以免激化矛盾，使亲子关系和师生关系恶化，这样就达不到预期的效果。班主任关老师的家访有些与众不同，她家访的对象是表现好和进步大的学生，家访的原则是报喜不报忧。这样的家访，家长所听到的都是孩子的成绩和进步，于是在老师走后，孩子们都会受到父母的表扬和奖励。这样一来，同学们都盼望着老师去家访。那些表现较差的同学迟迟不见老师家访，心中十分焦急，有的实在憋不住了，就去问老师为什么不去家访？关老师说：“我很想去，但又不好意思去，因为我不愿意对你父母说你在校表现不好。等一等吧，等你有了进步，我一定到你家去。”这个孩子便问：“如果我一个上午表现好，你去吗？”关老师说：“我去，一定去，我向你父母说，你这个上午表现不错。”第二天上午，这位同学真的表现很好，仿佛变了一个人似的。于是，当天中午关老师就去他家家访，对他父母说，你们的孩子今天上午表现很好。学生的家长既惊讶又兴奋，因为他们的孩子从未得到过老师的夸赞，他们认为孩子不争气，没指望了。关老师的表扬使他们改变了对孩子的看法，这次家访收到了很好的效果。关老师通过家访来引导学生为希望得到父母的奖励而积极改正缺点，不断取得进步，从而使班上的后进生从一个上午表现好，延长到一天表现好，再渐渐地变成一个星期、一个月、一年乃至数年表现好，直至终生。关老师十分了解学生的心理需求，充分尊重他们的愿望，用他们乐于接受的方式激励其上进心，这就是关老师成功的秘诀。（2）开好家长会，搭建家校沟通的平台家长会是班主任和家长交流信息、互相理解、协调一致的重要渠道。召开家长会能使家长更好地了解学校的要求，了解孩子在学校生活的情况，同时也使老师更好地了解家长，了解学生在家里的表现，从而使家长和老师达成默契，形成合力，更好地教育学生。家长会的主角应当是家长，要充分发挥每个家长的主动性和积极性，这样才能取得良好的效果。首先，要让家长看，看赏心悦目的班级环境，看孩子学习和创造的成果，看学生在校学习、生活的影像等；其次，要让家长听，听班主任和任课教师的情况通报，听班长、班委关于班级工作的汇报，听每个学生的发言；再次，要让家长说，可以请优秀学生家长介绍家教经验，可以就目前学生中普遍存在的问题及家长所关心的热点进行探讨，也可以请家长谈谈对班级工作的意见和建议，还可以让学生和家长对话，说说各自的想法，以增进理解；此外，还可以让家长做，即让家长与孩子共同参与一些活动，以沟通感情。（3）颁发奖状，调动家长的积极性学生需要鼓励，同样家长也需要鼓励。潘老师非常重视调动家长的积极性。他要求班上同学认真阅读课外书籍，写读书笔记，并希望家长能关心学生课外阅读，在学生的读书笔记上写评语。绝大多数家长只写个“阅”字，时间长了，有的连“阅”字都不写了。潘老师想，家长能配合我的工作，首先我要感谢他们。于是他在每个孩子笔记本上真诚地写了一段感谢的话。第二天他发现很多家长都写了评语，有的家长还检讨自己，表示一定要配合老师，做好教育工作，关心学生的学习。此后，家长的积极性被调动起来了，而家长的每一点进步，都会受到潘老师的大力表扬。这样全班学生的家长都成为班主任亲密的教育合作伙伴，学期结束时，潘老师为每一位家长颁发了奖状，奖状上写着：模范家长，以资鼓励。由学生带回家，郑重地举行一个仪式，真诚地感谢家长。那天晚上几乎每个家长都给潘老师发了短信。潘老师的激励，把家长的积极性调动起来，形成了家校合力，他深切的感受到：感谢家长与关爱学生同样重要。3、利用社会教育资源班主任要深入调查，了解所在社区的教育资源，带领学生走出课堂，走出校门，参加社会实践活动。使学生丰富知识，了解社会，开阔视野，增长才干。这一点就不多说了。班主任作为桥梁和纽带，沟通和联系着学校、家庭与社会三股力量，如果我们能将这三股力量整合起来，形成协调一致的教育合力，那么1+1+1的结果就一定会大于3了。班主任工作十分繁杂，头绪很多，要想成为一名优秀的班主任，应当从事务堆中解脱出来，始终保持清醒的头脑，以明确自己的使命。那么，班主任的使命是什么呢？班主任的使命在于心灵的唤醒。青少年的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们。班主任要用她那温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸孩子的心灵，以唤醒他们埋藏在心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。唤醒是生命与生命的交融，是心灵与心灵的沟通，我们要唤醒学生心灵中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉；要唤醒学生的自主意识和创新精神，使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发；要唤醒学生对生命价值的深切感悟，使他们懂得在创造生活的过程中，享受幸福的人生！教育是为学生终生幸福服务的。什么是幸福？幸福是在身心和谐发展基础上所产生的一种心灵的满足感，它是因自我价值的实现而获得的持久的快乐。追求幸福与快乐是人的天性，没有幸福体验的教育，也许能够培养出高分的学生，但绝对培养不出终生幸福的人。那么怎样才能完成班主任的重要使命呢？有人总结出“班主任的26个字母”，可供参考。在26个字母中，第一个字母A组成的词汇就是“唤醒”，而最后一个字母Z所组成的词汇是“乐趣”。是的，班主任的劳动虽然辛苦，但它却具有更多的乐趣。当一个个不懂事的孩子经过班主任和其他老师的精心培育，成为祖国各条战线上有用之才的时候，我们会感到无比欣慰和无限快乐与幸福。魏书生说过：“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。”“教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的快乐，更有学生感觉到的成功的快乐。于是教师收获的是双倍的，乃至更多于其他劳动者数倍的幸福。”魏老师认为：“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。”班主任所从事的是最富有创造性的劳动，而创造性劳动能够充分发掘人的智慧潜能，极大地发挥人的聪明才智，从而促进人的发展。因此，魏老师不仅坚持当班主任，而且主动要求带差班。他说，做班主任不但要会带好班，而且要会带差班。“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进生帮了咱们，帮咱们提高了教育水平。”魏老师正是在转变后进生和差班的实践过程中，经受了比别人更多的锻炼，从而使自己的教育智慧不断发展，教育能力不断提高，成为全国杰出的教育改革家和优秀的班主任。有的班主任终日辛劳，却劳而无功，因而将这项工作看作是件苦差使，想推辞不干，但又推不掉，只好当作任务勉力去完成。他们感受到的只是苦和累，丝毫没有快乐的体验。然而，有些班主任却不是这样，他们把班主任工作当作事业来做，当作学问来探讨，他们用心思考，努力钻