探究式教学法

探究式教学法在数学教学中的应用集店明德小学吴海萍小学数学探究式教学模式的操作程序为：创设问题情境——建立数学模型——解释与应用。创设问题情境是把学生引人一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，激发学生兴趣，激活学生思维，诱发学生产生疑问并提出问题，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。建立数学模型是指教师引诱学生从数学的角度摸索解决问题的方法和模式，从实际问题中抽象出数学概念、盘算法则，把常识提炼为数学，增进学生对知识的理解。在自主摸索的基础上进行小组协商、讨论，通过教师的合理启发、精当点拨，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，实现由现实原型向相应的“数学模型”的过渡。解释与应用的目标在于把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用，造就学生的数学意识与数学能力。小学数学教学中探究式方法的运用策略师生关系的和谐建立在学校的教育教学过程中，良好的师生关系、积极的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情绪和动机，和谐人与人之间的关系，形成壮大的合力．是学生主动参与探究学习的保障。在探究式教育教学的过程中．代课教师要从知识传授者转变为学生发展的增进者．要从教室空间安排者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引诱者和合作者的角色转换。可以在长方形面积的盘算教学过程中，转变教师讲、学生听、教师问、学生答、教师出题、学生做的传统教学模式，在同一平台上与学生对话，教师要尊重、信任、赏识学生，勉励学生去创造，引诱学生去探究，让他们用自己爱好的方法去探索推导公式，并从中感受数学学习的成功和快活。容许学生异想天开，勉励学生勇敢质疑．营造自由的数学教学气氛。探究问题情境的创立探究学习的产生．要害在于我们能否创设能激发学生认知内驱力、激活其思维的问题情境。教师为学生创设问题的情境，勉励学生运用已有知识动手动脑去摸索创造问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。在低年级数的概念和数的盘算教学中，可选用教具赞助教学，有各种几何形状的塑料片、数学和符号卡片、小棒和奎逊耐彩条，还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。通过这些为学生创设探究问题的情境。教学实践证明，只有那些与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有壮大的吸引力，才干激发学生的数学兴趣。教师要密切接洽学生生活实际，提出与学习新课有关的真实的问题，使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥，而是起源于生活．与人的生命生活息息相干，使知识恢复到鲜活的状态，浮现出身命态，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，引起学生想要探究这个问题的兴趣。创设问题情境的方法是多种多样的，可以是故意设置难关，让学生做不会做的题，然后再引诱学生探料考虑到以往的教学脱离学生生活实际的现状，教师更应注意精选生活问题，诱发探究情境。学习主动性的造就教学中教师要积极创造有利于教学的情境，最大限度地调动学生学习的主观能动性．让学生在轻松的数学课堂教学气氛中陶冶情操，发展创新思维。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。对学生来说，他们是有情绪的，学生的情绪直接影响他们的学习兴趣和学习效果。只有积极确定他们的情绪才干使学生的主体性、创造性得到发展，思维才干生动。教师要给学生充分的自主学习时间，让学生投身于各种数学活动之中，去悟、去做、去经历、去体验，让每一位学生都逼真体验探究的全过程。如在进行到圆柱的认识的课程教学过程中，可以将教学过程简略的总结为：为学生筹备一份圆柱特点探究的学习方案．通过让学生在足够的时间内思考与讨论相干的重要问题，圆柱的特点等方面的知识，最后将成果进行颁布，让大家有一种成绩感。教师保证了学生的自申探究的时间让学生经历了探究的全过程，使学生得到了空间观念和空间想象能力的造就，获得了学习成功的体验。探究习惯的造就在小学数学的教学过程中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题。使学生在实践数学的过程中及时控制所学知识，感悟到数学学习的乐趣所在，从而加强学好数学的信息。如在教学《三角形的内角和》时，在学生对内角和概念了解后，让学生猜想三角形的内角和是多少度。通过验证式的教学方法，推导出所有的三角形的内角和是否都是180度的论点，然后通过学生动手操作证明。使学生经历了猜想、推理、验证、归纳的一系列的过程，让学生逐步控制探究学习方法的重要思路．并养成探究的习惯．以后遇到数学问题时就会问为什么、怎么做等。如在讲解到长方体、正方体初步认识的课程教学内容的时候，教师可以应用相干的教学教具等直观的设备让学生有初步的了解，这样做的目标重要是为后面的学习奠定一定的基础，然后请求学生仔细观察后说一说现实生活中有哪些物体形状属于长方体．在这个基础上，还要引诱他们视察长方体的本质特点，使学生认识到断定长方体的标准是物体的面、棱和顶点，与放置位鼹无关。这时教师再拿出正方体教具让学生视察，并说涌现在这个形体与长方体有什么雷同点和不同点．由此得出正方体的概念。课外生活中学习的延伸因为数学知识起源于生活．又应用于生活。所以我们在进行小学数学的教学过程中，要从学生的实际出发．课下安排实践性的标题，指导学生参加探究学习的活动，把数学知识和生活实际紧密接洽起来。如在我们进行完圆的知识学习后，可以通过让学生测量大树、圆柱体等的直径，或者学校里的圆形结构物的面积。通过对基础调查数据的分析断定，让学生自己感受社会的进步和发展。最终达到学生通过亲身的实践领会，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。学生的探究活动不仅仅是指教学过程的实验操作内容，而且也是一种多侧面的教育学习活动，需要做过细的视察，需要及时提出的问题，需要浏览的相干学习材料，需要提出的问题答案，进行盘算和合理的分析。在这种探究式的教育教学过程中，教师应成为学生探究活动的组织者与合作者，使学生通过视察、操作、归纳、对照、交换等一系列的活动亲历摸索知识的过程，在不断地摸索中感悟出数学的真理所在．逐步养成摸索的习惯，造就探究的意识和能力。探究式教学方法对于激活学生认知的高兴点、营造开放式的教学空间、终以扩大学生的知识面，引诱学生多角度多层次的探究相干问题、造就学生多元化能力等方面有着积极的作用，在当今的课程系统改革的时代已得到了教育界的广泛认同并广泛采用。