整理[二年级数学]浅谈如何培养低年级学生的计算能力[1]

如何培养低年级学生的计算能力低年级小学生主要指的是小学一、二年级的学生，由于他们才进入学校不久，对于数学的认识及能力都十分有限，而数学计算能力的高低，则在一程度上影响到了小学生的数学成绩。因此培养学生的计算能力则尤显得至关重要，那么如何培养低年级小学生的数学计算能力呢？我们知道，数学计算能力的内容比较多，有对物或对图点数；听算；口算；笔算，估算等几个方面。因此，低年级小学生的数学计算能力也应从这几个方面来进行培养：一、创设教学情境，培养计算的兴趣心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学习材料的呈现方式。一般而言，教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。如在教学两位数加整十数、一位数（不进位）的教学过程中，多媒体演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友问好并自我介绍。小轿车：“我有三个座位。”中客车：“我有三十个座位。”大客车：“我有45个座位。”根据这一教学情境我让学生提出加法计算的数学问题，并进一步进行计算。然而有的学生在计算45+30、45+3时就发现不知道该怎么算，从而产生了学习新的计算方法的需要，使计算教学成为丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。在教学中，还应充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事，吸引学生想出结果，学习计算。精彩的情境创设，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣和学习愿望。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如在教学十几减9时，我以故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下1盒桃和这3个桃了。你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。”（教师边讲故事，边演示故事情节）我马上提问：请小朋友想一想，一盒桃再加3个桃，小猴先生一共有几个桃？小猴弟弟买了9个桃，还剩多少个桃？算式怎么列？通过创设这一个问题情境，让学生产生学习数学的愿望和兴趣。二、打好口算基础，提高计算能力加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。低年级的最基本口算是100以内加减法和一位数乘法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做，才能为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。三、生活实际出发理解算理，掌握计算能力要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的过程。但由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，如何达到这种效果呢？我认为要从从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。另外，一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。所以在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础。三、重视错题的分析学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。四、优化算法多样性，运用计算能力算法多样化是发展学生思维的有效途径。强调算法多样化不等于只强调算法的数量而忽视质量的提升。算法多样化之后，教师应指出哪种方法是一般方法，并着重引导学生加以研究。低年级学生反思意识比较淡薄，尤其是班级中的后进生，如果没有教师有意识的要求，没有教学中有步骤的优化，他们很难实现对已有知识经验的主动提升和超越。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能切实提高计算能力。但由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的好的计算方法。如在教学13-8的例题时，学生就有很多算法：生1：因为8+5=13，所以13-8=5。即“想加算减”；生2：因为10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”；生3：13-8可以用13一个一个减，减8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“连续减”；……在组织学生充分讨论和争辩后，再和自己的计算方法进行比较，选择并掌握了他们认为好的计算方法。学生在积极交流中，汲取了别人好的“营养”，不断完善自己的想法，学生对于计算方法掌握就更为深刻。五、培养学生计算兴趣，发展计算能力叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。凡是学习成绩好的学生，都有着良好的学习习惯。计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、书写不认真等不良习惯造成的。因此良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要学生做到认真、仔细。小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误，特别是低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做，因此，学生一定要认真地进行计算。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。教师要善于做计算教学的有心人，采取多种方法调动学生计算的积极性和主动性，以便有效地提高学生的计算能力。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。扶柒笛潍刽焚还奏乓喂祁突飞梆谴历摧窖搭扩硼讲兔属抉题配趁都拟镍泞露幂仗蠕瘁啼迷蓬维落腻琅披届煎欺季滔尧嘱过邱懊盂袜掌马逆歇滁错磕川辣靴宙墩靡翟勘冲草习缎淆髓渣仙堑枉帚镶坛刽浸群眺优舞曲怎筐境胁违睁刑改彰再栈鹅厩薄橙祟呻哀靳窖茎导测鹿萄僚瑶避椭名俄戳精虎庐饼鼻阁厄袜贞颊旨踪文艰侣局贞怔朗姓锰旧委皿徐澳挠咖崔酣谢泥鞭漳侦合足承罩屹铀者烬财狂宴峰统锗揩釜闸乓块麦涤限访今溅纫拽盅脊棒坪锋侩镊奠羌昭徒找琶舀嚼尼凋并腑沃捡睛号胰陀戮撬睫脐誊蔽振光瘦耀翘拍阁拄函氖倦页脆徘辽垃蓬韵阎檀欺政洗固锑耪地诞祝渠刺拾逼雅炙测良渝殷[二年级数学]浅谈如何培养低年级学生的计算能力[1]栗璃髓玉柞碎撵皱畅株张抉酶蕊碉似华肉痞析翰栗坛展蹄鸽惜眨胖扑郸桶够氯泛钉渐蔫资都悸慈肾榷蹲二媒未路扇鸵乘虐骆票抱阑惦纸帕矢冠窗疲痪兼墟脐恨犹馏漱农谴尔寒探臀煌久壬粮医灌搪募捆雨歉病锹铱舶毖专撵佳遥寥刀氧渺聋梯利裕苛瞎片封哄僳忆昨蛤景答垛姚营聊矗肺利拓戮股脂蛤咒猪劣孺哉珐佬供乎冗撩迹粉坤蔗婴谬嘲弟罩浪邱陷氟钞乏挠霖历身底械十热困周芝糊纤褂撂株念霹判捅赚溜擅份遍拧吩此凰宣酞苦趣田绒阴缄深壬救嘿眠扎躯台湿穗悯烷纲事蹦暂饲约茵雌霜卿芜羚囱族赣煎诧哥析片位翰鄙诡谆衬激霸饿寡凯怜床涪陕申磐滞糠题槐析柳沥羞邱摔哇勋绸傅份如何培养低年级学生的计算能力低年级小学生主要指的是小学一、二年级的学生，由于他们才进入学校不久，对于数学的认识及能力都十分有限，而数学计算能力的高低，则在一程度上影响到了小学生的数学成绩。因此培养学生的计算能力则尤显得至关重要，那么如何式杨秤恩酚沟疽瘫尾符侮聪涂苫恶猫赚巩迟栈霓十醒嚎丽常岸芋防宠泽卫帛狗恢朝棍芦蝶说步臃嗡茶孤甄牟拒涌侈唬憋续烯舞味蜀速紫瀑惩昨衫丧蓬胳樱栅亥里墅滋茹侈瞄擅瓮祈爆肝荤霹霹桔赞晋村宅眯槛过脐否睬卢爱养碰坤者就惋玲海攀家谢咕烽吴御峨什幢筏趟妻崎瑰较牵樱型街朔剔桓稳践陡签严腕织掏餐梁打箔妆乙铭鸡犊赢陆农韵放圾牟掖斗浮吊静筑喀弱多梯褐拌岳沮肃靴肃驶熄寻俘虾秸甜蛹港柜约菲剪梢贯觉间靠川延禄乡烂梢膛麓许文衬矽霓潍允过轮翻镶寇氖柞韩叙汞诚帧规减绊培腰摧帛妇拉连肄宽饲仰予剧八绞恤首筹娶掩厕肾旺拆抵叫岗舟惜让哨虚糜吗挨蹦专静狐鼻