小学英语朗读教学

1小学英语朗读教学岚皋县城关小学尹小艳邮编：725400【内容摘要】《新课标》倡导英语朗读要用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文，通过朗读激起学生自己的情感，在情感体验中加强对课文的理解和记忆。对于培养小学生英语朗读能力，我有以下几点看法：一.正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣；二.形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣：（一）大声读；（二）跟录音读；（三）用“心”读；（四）及时读；三.如何培养学生的正确发音：（一）倾听；（二）模仿；（三）指读；四、注重朗读策略的渗透，提高朗读的能力：（一）手掌向上向下指导升降调；（二）手指一上一下指导重读弱读；（三）斜杠断句指导意群；（四）注重差异，因人而异。【关键词】小学英语朗读兴趣方法策略朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料念出来。朗读的心理活动是全方位和多层次的，它的具体程序是眼——脑——口——耳——脑。在朗读过程中，朗读不仅具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细阅读语言材料，而且又具有听觉和动觉上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，多种感官都被调动起来了，自然能取得特殊的效率。这种多渠道的认知活动能够促进知识在个体内的内化，而内化正是“教育教学的真谛”。而且《新课标》倡导英语朗读要用正确的语音、语调，准确、流畅、有表情地朗读课文，通过朗读激起学生自己的情感，在情感体验中加强对课文的理解和记忆。因此我们在英语教学中应清楚朗读的重要作用而多读。对于培养小学生英语朗读能力，我有以下几点看法：一、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣2教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，教师还可以经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，这为单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象，为学生的模仿跟读打下坚实的基础二、形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段,尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如何培养学生的朗读方法，我有以下几点看法：（一）大声读大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注3意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。（二）跟录音读录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师还可以在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。比如由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。（三）用“心”读用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。（四）及时读4由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。日期朗读内容（用页码表示）家长评价并签字Mar.1P1-2能认真听录音跟读，熟练掌握所教单词，语音语调较好……Mar.2P1-3……单元教学后教师评价5实验还证明：对于高年级的学生，教师应该教给他们更科学有效的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟为宜。三、如何培养学生的正确发音语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的。人正是通过发音器官发出的声音，凭借有声语言，才能达到交流思想的目的。学一门外语，也同样应从语音入手。如果不先输入正确的发音，盲目追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的质量。朗读是一种全面的语音练习,如何培养学生正确的发音，我有以下三点看法：（一）倾听。英语教师应要求学生正确地朗读，即要求不读错词，不添词，不漏词，不重复词句，加强对学生朗读正确性的指导。但由于小学生无法静下心来用心去听，去模仿，因此在日常教学中需注重培养了学生倾听、模仿的习惯。在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，一般听3遍，提醒学生边听边注意观察教师的口形，然后再模仿。（二）模仿。教师在课堂上一定要播放磁带，采用录音范读，教师范读，学生范读的形式，特别是磁带中读得较快的句子，比较有节奏的句子、有连读的句子和长句。教师要教学生如何听录音，如何模仿磁带，指出他们的毛病，并及时表扬模仿得好的学生，同时开展形式多样的朗读训练，保持朗读的兴趣。如半班、四人、两人、男女、小组、排行依次朗读，不同语速朗读，不同感情朗读，分角色朗读，打节奏朗读，大小声朗读，从而使得朗读不再单一化，机械化。（三）指读。在课堂教学过程中教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。6四、注重朗读策略的渗透，提高朗读的能力（一）手掌向上向下指导升降调在教学句子，如Aretheyhorses?No,theyaren’t.Aretheydonkeys?Yes,theyare.和长句Iseethreegeese，fivecats,twopigs,twodogsandeightrabbits.时，教师首先通过句子上标注升降调的方式，给与学生最直观的感知，进而结合手势，给与学生清晰和到位的示范，再通过学生齐读，分组读，个别读，检查是否正确朗读。让学生在潜移默化的熏陶中去感悟英语的语音语调，获得朗读的初步技能。选择有节奏的句子来进行朗读训练能激发学生的学习积极性，加深记忆。（二）手指一上一下指导重读弱读英语是一种听起来悦耳动听的语言，它有像汉语一样的节奏。我们知道汉语中的一些词汇在口语中是轻读的而不是重读，如“我们的同学”中的“的”字是不会重读的。同样英语的节奏通常也与音节相关联。如'Catchthe'ball.（强/弱/强），I'thinkso.（弱/强/弱）。英语中的轻读和重读，感受如一首音韵和谐婉转的诗歌。例如在教学NSEBook8时让学生通过重音符号和手势一上一下的帮助，来朗读重点句子The'ducksare'eatingour'picnic.The'balloonsare'flyinga'way.字里行间，训练句子的重读弱读。（三）斜杠断句指导意群引导学生注意词组的含义，按意群朗读，让朗读的内容情景化、意义化，边读边理解边记忆。小学生的朗读容易产生一词一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。在课堂上要引导如何划分词组，训练学生掌握句子停顿的能力，运用斜杠，大量模仿，反复诵读，加深对句子的理解。教师示范朗读时，学生可以在应注意断句处作出标记。如在教学NSEBook5M9时通过I’mgoingto/makeyoua7surprisecake/onyourbirthday.断句朗读，降低了难度，也保证了句子不会读得支离破碎或一个一个单词朗读。同时要留够时间让学生试读、练读；留够时间让学生读出感觉，读出“洋味”。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性，因此我们必须用教师的示范去帮助学生，从而使学生的朗读做到准确流利.（四）注重差异，因人而异对于英语初学者来说，一段新的文字材料，朗读3至5遍是难以做到“心到”的，但7到8遍之后便可以做到“词形眼到——语音口到——语义心到”了。所谓“书读千遍，其义自见”就是这个道理。当然，材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文字也需要朗读好多次；随着水平的提高，文字难度随之加大，而朗读重复次数可能相应减少。同一个班的学生用不同材料，达到“三到”境界所需朗读次数可能也不同；最终应由学生本人控制，教师可以督促、辅导和检查。教师要适当给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务驱动型学习方法使学生强化记忆、扩展知识和夯实基础。这只是我对如何培养小学生英语朗读能力的一点拙见，我们在以后的教学中还需不断的钻研，为培养二十一世纪的合格英语人才而努力。