九分割统合绘画法--苏州大学

九分割技术在学生工作中的运用（Nine-in-One-DrawingMethod）苏州大学苏南地区大学生心理健康教育研究中心王静九分割统合绘画法由日本京都文教大学教授森谷宽之于1983年创立，即在九个格子中画九幅画，来源于中国，源于金刚经曼佗罗。苏州寒山寺弘法堂鉴真和尚空海大师804遣唐使惠果密教（借助图和物感悟，其中有曼佗罗）蘇州／寒山寺／弘法堂（2007年夏）弘法大師／空海鑑真金剛界曼佗罗有两个方向中心→右下：｢従因至果｣、｢向下門｣右下→中心：｢従果向因｣、｢向上門｣567418329543692781金刚指钻石之意，金刚界把世界嵌入一个图画中，（九分法，其中每个还可以分），不是从一个视角看世界，而是从多个角度看世界。我们的内心是个复杂的世界，同时也是一个整体的世界。我们平时说喜欢一个人时，爱恨的感觉同时存在，是爱恨交织的统一的世界。怎样用画图的方式来表达，九分法可以帮助我们，这是发现九分割技术的来历。九分割统合绘画法操作顺序1、在Ａ4的纸上用水笔手画出四边框，后把画面分割成3*3的9个格子（对团体实施时可以用事先印好9个格子的纸）2、指导语：“从右下角按逆时针顺序画到中心，或者从中心开始按顺时针顺序画到右下角。像写“の”字一样。这两种顺序都可以，请依顺序一格一格地把脑海中浮现的事物自由地画出来，不用刻意想。实在不能用图表达的，可以用文字、图形、符号。按时间顺序画”。3、可以是有主题的画，其主题可以是“我”、“最近想的事”、“喜欢的事，不喜欢的事”，”我的大学生活“、“我的专业”,“我的学习规划”等。要根据学生的情况伺机行事。九分割统合绘画法操作顺序4、如果学生有强烈焦虑或防备心理，或缺乏幻想画不满九个格子，可以告诉他们画不满也没关系。（可以帮助来访者先用涂鸦的方法唤醒学生的无意识，在学生积累了一定的无意识的意象后再在格子内一个一个地画，当然也有无意识的意象不断涌现的学生，不打扰他，让他自由地去画）。5、在学生画完九个格子后，请学生给每幅画配上简单的文字说明，最后用彩色笔上色。一般30分钟完成，时间不够时，上色这一步常常省略。九分割统合绘画法操作顺序６、在画好后，根据学生绘出、写出的画、文字、图形、符号，询问学生联想到什么东西，让他每幅画每幅画地说,尽可能挖掘、拓展学生脑中的意象。（注意倾学生在进行自由联想时的心理的变化，如联想的停顿或联想的继续等时刻。）７、让学生给整个作品定主题，指导语可以这样说：“看着整体的画，你能概括出这些图画的题目吗？”有时候，即便是命题作画，到最后问来访者定什么标题好时，也往往能得到意想不到的答案。九分法就是针对不会画的人或画画糟糕的人做的，从心理治疗说，画的精美与粗略一个意义，因此学生不必担心自己会不会画，学生画的时候是自己与自己对话。给学生一张纸的话，画的面积很大，那么一张纸分成九个格，画的面积就小，可以收集很多信息．这有点对我们做学生工作的人来说很重要.九分法的意义是做完后，学生与老师要沟通，画出的画是学生与老师沟通的工具，是看得见的,是把看不见的无意识变成看得见的有意识的东西的过程，具象化的过程，是表达的过程，呈现的过程。怎么沟通?真诚，倾听,尊重,共情。最重要的是倾听，我们要了解的是学生的内心世界,九分割画就是让学生把自己的内心世界表达出来，老师就学生的画一个一个地去问,他一个一个地回答,本身就是宣泄、梳理、整合和治疗的过程，促进认知的改变。共情,就是尊重学者的感受,这样的态度和共情本身就有疗愈功能。对学生说,他表达他所画的东西,作为老师来说,关注并懂得欣赏学生所画,所述,学生感觉老师理解了他的感受.怎么沟通?学生有一个看不清说不清的部分,这就是无意识.无意识不是老师控制出来的,是学生表达出来的,开发无意识的这个人是其本人,老师是通过他表达出的画来了解他,懂他,关注他,尊重他,欣赏他，陪伴他。我们的世界有两部分组成,意识和无意识。画九分割是更接近无意识的过程。涂色的过程是接近意识的过程。这两个过程是老师洞察学生意识和无意识的过程。怎么沟通?学会倾听,这一点非常重要,倾听学生的无意识。在面对一个学生不能做什么事情,表现为逃课,无节制上网,不交作业等等行为,我们习惯于用教导或劝告的方法,现在我们要转变我们的方法，学会倾听,出租我们的俩耳朵,耐心倾听,尊重来访者的无意识,看其行为背后的无意识是什么?我们从小被教导说要听话,现在我们要真真学会听学生者的话,听学生的话。怎么沟通?老师:这幅画里的什么对你有没有特别的意义?(一幅画一幅画问,在问的过程中,充分感受学生的内心世界).整个问后,老师再问”对你来说,哪幅画特别有意义?(以了解哪幅画对他影响最深).老师问:你对这些画还有什么不满意的地方?有时,学生的画很庞大,老师不要急,直到下次再来。画画不是一次就可结束了,下次再来继续画(一周一次),画的变化是一个流程,到最后,可看到画与画之间的流动性,与之分享,交流.学生者画画前,老师要当面在A4纸的边上亲手画上四方边框,这样对学生者来说有受保护和安全感。如果没有框,里边的内容会扩散。画的主题全是当事人当下的心里浮现,不一定要规定主题，团体实施时,可规定主题.画的时候,选择哪一种方向都可以。逆时针画时,往往不知道中心,是一点一点摸到中心的;外面作画只是个过程,逐渐画着画着,会发现最里面一幅正是自己要画出的感觉.那么,老师看懂了学生的画,要不要作解释呢?不做解释。一是有利于下一次的咨询,学生画了这个画后,无意识被打开了,如果你解释了，有碍无意识的表达,学生会把无意识的门关上。二是你的解释有可能是错误的,会导致学生思路混乱,会打断无意识进一步打开的过程。本来无意识打开了,你一解释就堵住了无意识的自由表达.学生非常在意老师给出的解释,假如你一定要给解释,建议你给一些中性的表达,而不是很具体的肯定的表达.画画时,有困难,或在画第一个画时,画不出,或画到第三或第四个时,又停下了,画不出来,这个过程本身体现了来访者的个性.遇到不会画的东西,可以替代。画画时,是做自由联想的过程,很快,而着色时,会很慢,为什么?自由联想非常接近我们的无意识,很快;着色则是意识的过程,是加工的过程。心理咨询就是将看不见的无意识变成看得见的有意识的世界的过程。我们借鉴这个方法与学生沟通，了解学生。弗洛伊德(自由联想法)是开创了把无意识变成看得见摸得着的有意识世界的人。九分割统合绘画法的特征1,内容错综复杂,能够全面的,综合的展现出多种多样的内心映象。2,是处理内心映象的技法。九个格子象9个盒子一样,各自容纳,整理不同的信息。3,可以将相互矛盾的内容同时表现出来。4,九个格子的信息量不多不少,可把整体信息囊括进去,有整体的感觉。也可把9个格子的信息整合成一个主题,如”我”,”我的学生时代”,”我的大学生活”,”我的班级”,”我的宿舍”等等。九分割统合绘画法的特征5,九个格子的信息量用于推断心理状况十分适当。1956年,米勒提出”魔法数字7+2，人类进行信息处理的极限。6,可以一次性的整体的把握3*3的内心映象7,可以指定绘画的主题。8,可以表现时间和空间概念。9,绘画顺序反映联想的顺序。10,绘画面积小,抵触心理较少。九分割统合绘画操作两两一组做.发A4纸.每人在A4纸上画四边框,画九个格.任选按顺时针或逆时针方向,编号(1-9),开始画.画画,画不出图案,可写文字,没有局限。九个格内都是文字,也可以。在所画的图上着色。老师与学生交流(两两一组做),原则:真诚，倾听,尊重,共情。扮演老师的要善于倾听.(原则:课上涉及的学员的情况请保密)谢谢！