小学乐高教育教学设计模板1

中小学乐高教育教学设计基本信息姓名甄丽红电子邮件[e-mail]所教学科数学学校名称恩平海外联谊学校学校地址恩平福安西路大岭山脚邮政编码529400联系电话7118900是否同意本教案用于乐高教育教学活动是√否设计概览教学主题分数乘整数涉及学科（领域）数学授课年级六年级学情调查（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）六年级共34人，大部分学生聪明好学，也有努力提高学习成绩的想法。，学困生2人。其中一名问题比较特殊。A有自闭症，很难沟通，课堂上不听讲，也从不完成任何作业。B智力上有障碍。两人的数学基础非常差，致使教师的辅导无从下手。1人经常拖欠作业，数学基础非常差，其中有1人凭现有的数学知识基础根本无法听懂六年级的知识，学习处于脱节状态。另外1人经常不交作业，两人存在心理疾病，对于老师的辅导置之不理，也不能接受任何批评。对老师的教育辅导也置之不理。课程概述（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动的架构，约500字）可从以下方面进行描述：课程标准（参照2011年版国家课程标准）注重在已有知识的基础上学习新知识。本单元注重在已有知识的基础上创设情境，引出新知识，引导学生类比迁移，理解新学内容。教学目标（包含能力标准，参考21世纪核心技能）一、知识与技能使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。二、过程与方法通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则，培养学生的抽象概括能力。三、情感态度与价值观体验自主探索、合作交流，在练习中体验发现学习数学的乐趣,增强学好数学的信心。教学重难点教学重点：使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。教学难点：学生通过体验，归纳分数乘整数的计算法则。教学或学习过程说明：在描述教学或学习过程中，请将您会用到的工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（供教师或学生使用的印刷资料、视频、网络资源等），注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。课前准备实物投影仪、多媒体演示Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）活动时长教师活动学生活动工具与资源3分钟创设情境，提出问题：同学们，你们喜欢吃蛋糕吗？小新和爸爸妈妈一起吃蛋糕，如果每人吃２／９根据这一信息，三个人一共吃了多少？你想想怎样计算呢？你能提出什么数学问题？学生自主提问。独立思考后，同桌交流。实物投影仪、多媒体演示Construct建构（指导学生进行作品搭建和知识建构）活动时长教师活动学生活动工具与资源30分钟一、自主学习。探究研讨，学习新知小新和爸爸妈妈一起吃蛋糕，如果每人吃２／９，三个人一共吃了多少？怎样列式？你能计算出来吗？在练习本上试一试。（教师将学生提出的问题有选择地板书在黑板上，便于练习时使用。）二．合作探究。谁愿意把你的做法和大家说一说？说说怎样计算的？总结方法：分数乘整数，整数与分子相乘的乘积作分子，分母不变。巩固应用，拓展延伸（学生完成第２页做一学生独立尝试，教师巡视，找出不同的做法板演。学生举手回答。发现分数与整数意义。实物投影仪、多媒体演示做。）师生互探：1.解答探究中遇到不会的问题。2.让学生提出不会的问题并解决。3.教师引导学生解决学生还遗留的问题。。Contemplate反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)活动时长教师活动学生活动工具与资源4分钟说说你从中学到了什么？跟同桌说一说。师生共同回答。实物投影仪、多媒体演示Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务)活动时长教师活动学生活动工具与资源3分钟看图写算式。行间巡视，注意：被乘数和乘数的位置。2．先说算式意义，再填空。3．看算式，约分计算。4．口算：5．判断：填书上练习第3页的第1题，看图写算式。打手势实物投影仪、多媒体演示评价方法与工具（说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件）学情调查学生学习习惯的养成学生自评从语言表达、团队合作进行小组自评。学生互评实现教学学习的个性化。教师评价根据量规评价学生在合作、交流、沟通方面存在一些问题。其他评价差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）教学反思（请在实施后填写）从哪几个方面来反思这堂课的实施，如：学习目标是否达到、教学效率是否最好、方式方法是否有效——是不是让学生快乐学习，等等(成功的经验、失败的原因、改进措施）在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果；也有的学生通过生动的数学实例进行了分析。由此我深深地体会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。