英语课堂提问四部曲

英语课堂提问四部曲随着我国素质教育的全面实施，外语教学越来越重视以学生为主体组织课堂教学活动,越来越重视培养学生的英语交际能力。实施素质教育的关键是有效提高课堂45分钟效率,而课堂提问是提高课堂效率的重要环节。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提问不仅是教师组织课堂教学的一种手段，也是促进学生语言习得的重要方式。在英语课堂上,通过巧妙的提问,可以使学生参与交流，扩大语言输入量，增加用外语表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼，并且可以激发学生的学习兴趣、启发思维,获得教与学的反馈信息,教师可以了解学生掌握知识的情况，从而调整教学内容和方法。叶圣陶曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”就说明了教师要掌握提问的艺术，一堂成功的设疑解疑课，不仅给教师带来无穷的教学兴味，而且也给学生带来思考的欢乐！一、适时巧妙的时机提问是丰富、活跃课堂教学的必要环节，是锤炼学生听说能力和英语创新思维能力的重要方式。教师在讲解中巧妙地插入提问，就可以有效地控制学生的注意力，既能锻炼学生思维与听说能力，又能起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学艺术的重要方面。提问要相机而宜，不能“满堂问”。提问设疑，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到“点”上。这个“点”就是孔子所说的“愤悱”状态。根据提问的作用与时间，提问可以分为：引入式提问——在引入新课时提问，目的是引发学生对新课的兴趣。解说式提问——在解说过程中提问，目的是引导学生对所学课文深层次思考。检查式提问——在学完课文后提问，目的是核查学生的学习效果。以译林版高一英语教材模块3Unit1的ReadingFog为例，本课是一篇有关雾中真情的记叙文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。1.WhydidPollyleaveearly?2.HowdidPollytaketheundergroundtoGreenPark?3.WhydidPollygotoGreenParkbyunderground?4.Whatwastheweatherlikeoutsidethestation?5.AccordingtoLines23-25,whatmadePollyafraid?6.HowcouldtheoldmantellthatPollywasyoung?7.whatcanyoulearnfromthetext?Whatimpressesyoumost?通过提问1、2问题引入新课学生们注意力就会被Polly的行踪吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题5、6检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题7又为故事的主题埋下了巧妙的伏笔。另外，教师在提问时不应过于随意，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。而且，提问要启发诱导，不能越俎代疱。二、科学有序的梯度课堂提问是教师在课堂上启发学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段。只有精巧设问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。课堂教学无疑是中学生获取知识的首要途径，教师对每位学生的听说读写都应该进行全面的培养。针对大班学生基础不齐的实际，英语教师可以精巧设问，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。当然，提问要和谐融洽，不能求全责备。通常的做法是利用系列提问，从易到难。以高一英语教材模块2Unit1ReadingBoymissing,Policepuzzled为例，对有些学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：1.Canyoucompletethetitle?2.Whatinformationcanyougetfromthetitle?3.Whatelsedoyouwanttoknow?4.Areyoucuriousaboutwhythewriterusesanincompletesentenceasthetitle?5.Didyouknowthatitisafeatureofanewstitle?6.Whataresomeotherfeaturesofanewstitle?7.Canyouguesswhatdetailsmaybecoveredinthefollowingnewsstory?其中，问题1、4、5、7相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻松地在课文中找到问题的答案；问题2、3、6相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可把较难的问题分为若干个小问题简单化。比如，问题3可以进一步分成以下几问：1)How/When/Wherewastheboymissing?2)Whyaretheypuzzled?3)Whatarethepolicegoingtodoabouttheboy'sdisappearanceandhow?三、因势利导的形式课堂提问的目的之一就是为了激发学生的学习兴趣，调动其积极思维，引导其理解问题，掌握知识，所以我们应该不为难学生，课堂提问一定要注意深浅层次，难易程度，根据深浅难易确定不同的回答对象。哪些适合于整体理解，哪些又可以从细节中找到答案。一般原则是：先易后逐渐难。这样符合学生的认知规律，不会打击学生的自信心。问什么问题、怎样提问、对谁提问等这些问题如果处置不当的话，不但达不到教学的效果，反而会使学生失去学习的兴趣。教师应该活跃课堂气氛，掌握学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：个别回答——由个别学生单独回答问题。群组讨论——由小组成员一起讨论，最后派出代表回答，其他人补充。整班讨论——全班同学合力讨论同一问题，畅所欲言，最终得出一致答案。提问无疑是中学英语课堂教学的一种有效成功手段，学生在寻找答案的进程当中积极主动地完成了学习任务，符合因势力导的教学规律，要大力提倡。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。四、合作探究的态度创设民主氛围，促进师生交流，这是课堂教学的成功与否的前提。可以说，是否充分发挥学生的主体作用，直接关系到教学的成败，关系到学生自主学习与合作学习习惯的形成。课堂上巧妙提问，教师应以“合作者”的姿态进入教学，研究学生，在学生对问题进行思考、回答的过程中，教师应以尊重、平等的态度“洗耳恭听”，然后通过“细问”“追问”“加问”等多种提问方式进入学生的认知情景。提问应是教师引导学生自己对知识的回忆与建构和与学生共同完成对知识的探索的过程。这是确保提问效果的基础。提问过程中，每位学生的思维会拌随着课堂的节奏而活跃热烈起来，每个答案可能会不尽相同，这并不紧要，要紧的是每个学生都要开动脑筋理解，开口说。同时，学生的语言学习意识也在讨论中得到了加强。作为教师，在课堂上也应谨慎自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或委婉的否定，否定时应给出正确答案，同时也要鼓励和保护每个学生的积极性。学无止境，教无定法。通过提问，相信我们每位有经验的教师都会及时找到适合自己的教学方法。总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。