讲“时代背景”就是“文史结合”

讲“时代背景”就是“文史结合”朱昌球文革期间的语文教学流于三大段：“时代背景”、“段落大意”、“中心思想和写作特点”。文革后的语文教学拨乱反正，回归到五十年代的以“知识教学”为中心，突出了语文的工具性特征，强调了语法、修辞、逻辑三大语言基础知识的教学。殊不知，真正的语文教学应是篇章的教学。语言知识的教学往往是碎片化的，语言文章的教学才是板块化的。以前的所谓“三大段”教学其实就是板块化的，只不过是板块的先后次序安排上违背了语文教学尤其是阅读教学的认知规律罢了。就文章本体而言，语言文章是语言在前，文章在后。无论是阅读还是写作，只有语言的障碍扫除了，文章难题才能得到顺利解决。因此，“新三段论”的正确次序应该是：第一步，知言论文。从语言障碍入手，解决语法、修辞、逻辑等语言知识问题；第二步，知文论人。从文章难题入手，解决文章结构、中心主旨、写作特点等篇章技巧等问题；第三步，知人论世。从时代背景入手，解决历史背景、文章风格、民族文化等文化影响等问题。由此看来，理清“时代背景”，应是建立在文章阅读和理解的困惑的基础上一种客观需求，而不是先入为主，让学生被动地听故事，好希奇，去记忆一些与文章逻辑本身关联不大的一些历史性的知识。而与文章逻辑本身关联紧密的历史知识——时代背景，其实就隐含在文章中的字里行间。语文教学的文史结合，不是让历史说话，而是让文章本身说话。