高三英语复习---基于省高考方案的学科应对策略

LOGO基于省高考方案的学科应对策略黑龙江省教育学院隋人珠四个角度一、高考趋向研究二、目标的确定三、试题研发的规则四、课堂教学应对策略一、高考趋向研究高考走向特点试题特点高考走向特点一)降低纯知识考查题比重，强调在一定的语言环境中考查语言基础知识，突出情景对语言的制约作用；二)重语言运用能力的考查；三)强调试题与学生生活经历和社会生活的联系，突出语言的交际性和使用语言的目的性；试题特点一）以能力立意测试考生具体的交际行为能力，通过对四会技能和考点作综合处理来设计题目，重视语言的真实性，有特定的时、地、人物身份、题材、体裁、交际手段和目的，以信息为纲。二）语言表现评估就是看运用语言的准确性、流利性和得体性。准确性指语言符合语法规则，语意选择恰当，信息传递不失真，即运用语言知识的能力；流利性指能顺利获取、表达信息，不仅仅是语码，也是语篇和语用能力；得体性指文化意识的表达能力，即文化理解和策略恰当。准确性、流利性和得体性可直接反映考生的语用水平的高低。试题特点三）试题构成：语言知识+语言运用、主观+客观。语言知识（knowledge）和语用知识（use），能力测试覆盖比重以运用为主，且测试级别越高比重越大。要用难度去区分受试者的试题必须以考学能（aptitude），即以测试use为主。语言知识放在语境中考，考信息能力的考点落在关键信息上。试题正确答案不仅语法正确而且符合社会规范，即文化意识的考查贯穿在各类题型中。试题特点四）情境对语言的制约各类题型的设计原则以考“学能”为主，即使是考知识，也是在一定的语境中考学生恰当运用语法知识、词汇知识、功能知识的能力，答题要根据前后的语义和逻辑才能作出正确的选择。对功能作分析控制，具有一定直接程度的试题，不以语言点为焦点，而以信息为焦点；所要分析的考点是语言运用功能：人际交往功能的发出功能---反应功能；信息获取、加工、表达的功能。二、目标的确定外语能力外语教育课程目标培训目标教学目标外语能力外语学科的素质教育应以外语能力的培养为核心。语言基本知识、语言基本技能和学习能力共同构成外语能力的基础。其中学习能力不仅包括认知能力，即认识、记忆、想象、比较、分析、归纳等，还包括元认知能力，即监控、调整和自我评价学习的能力，以及与他人合作的学习能力。另外，外语能力的形成还受到文化素养、思维品质和情感三个因素的影响外语教育外语教育不是一个仅涉及学习一定的语法、记忆一定的词汇的简单问题，而应该是对全人的教育。它要在学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习外语，从而形成一定的外语运用能力。课程目标、培训目标、教学目标课程目标：是课程计划中各个领域所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。培训目标：由特定的社会领域或特定的社会层次的需要所决定的，针对特定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。教学目标：是基于者在教育教学过程中，在完成有一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。总目标课程目标培训目标八级标准、考纲、考试说明教学目标依学情、教情而定基础教育阶段英语课程的总体目标“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”八级目标的总体要求八级有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度。语言技能听：1．能识别不同语气所表达的不同情感；2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3．能抓住一般语段中的观点；4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；5．能听懂委婉的建议或劝告等。．能识别不同文体的特征；2．能通过分析句子结构理解难句和长句；3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。．能根据所读文章进行转述或写摘要；2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；3．了解诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2．运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3．学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。．在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；2．在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备、投诉等；3．灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；4．在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。．熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；2．进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题；3．熟悉我国一般社会生活的话题：职业、节日、风俗、社交礼仪；4．了解有关英语国家日常生活习惯的话题。教学目标教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，水平词的使用要准确，便于测控。显性目标和隐性目标知识和技能目标是显性的；方法与过程和情感、态度、价值观这两个维度的目标是隐性的教学目标明晰的掌握性目标（explicitmasteryobjectives）明晰的发展性目标（explicitdevelopmentalobjectives）宽泛的发展性目标（expansivedevelopmentalobjectives）教学目标一是设计好显性目标；二是使用“经历”、“体验”等词语把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。教学目标一方面，教学目标决定着教学活动的开展；另一方面，作为“路标”的教学目标的制定也要结合教学过程，尤其是隐性目标的显性化更是如此。三、试题研发的规则一）确定学生需要完成的最重要的学习成果可教性；准确评价三、试题研发的规则二）建构所有的评价任务关键性的知识和技巧；用于判断学生回答质量的评价标准；三、试题研发的规则三）编制一个评价说明，让老师明白测验项目或任务测量的实质问题检查任何一个高厉害测验项目和使用说明，使之与编制此测验欲达到的目的的严格匹配起来四、课堂教学应对策略一）教学方式二）教学内容的评价指标要素三）教学实施的评价指标要素四）甄别英语课堂教学活动的质量教学方式第一、变显性的“组织教学”为隐性的“动机激发”。第二、变显性的“讲授知识”为隐性的“主动求知”。第三、变显性的“巩固知识”为隐性的“自我表现”。第四、变显性的“运用知识”为隐性的“实践创新”。对课堂教学内容的评价指标要素第一，以信息意义为焦点（是有语境和情境的）第二，主动词汇与被动词汇第三，句子和话语第四，语境和情境对课堂教学实施的评价指标要素第一、三定二中心第二、知识再现第三、全员参与第四、目标层次定位第五、优化配置各类练习、活动、语言知识与交际能力2、单纯的语言练习与信息处理活动3、以过程为中心LOGO