教师招聘考试基础知识整理

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育概念：人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化.传递生产与社会生活经验的一种途径。最早教育一词：《孟子。尽心上》广义的教育：社会教育，家庭教育，学校教育狭义的教育：学校教育教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动教育的基本要素：教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）（桥梁）教育的功能按作用的对象：个体发展功能与社会发展功能按作用的方向：正向功能与负向功能按呈现的方式：显性功能与隐形功能教育的起源1.神话起源说代表人物：朱熹2.生物起源说代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能第一个正式提出的有关教育的学说3.心理起源说代表人物：美国的孟禄无意识模仿4.劳动起源说马克思主义古代东西方教育的共同特征：阶级性，道统性，等级性，专制性，刻板性，象征性。古代社会教育的发展古中国：夏代有了学校的设置商代：瞽宗西周：学在官府，学术官守，国学，乡学六艺：礼乐射御书数中心：礼乐教育春秋战国：稷下学宫。特点：学术自由两汉时期：罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学隋唐时期：六学（国子学，太学，书学，四门学，书学，律学，算学）二馆（崇文馆，弘文馆）宋元明清：四书五经四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》古印度婆罗门教育和佛教教育《吠陀》，僧侣是唯一的教师古埃及文士学校特征：以僧为师，以吏为师德国：最早普及义务教育的国家第二节教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律动力：教育问题教育学发展概况孔子:《论语》有教无类启发诱导因材施教学思行相结合温故知新孟子：性善论明人伦荀子：性恶伦化性起伪墨家：兼爱。非攻人性素丝说《学记》：中国也是世界教育史的第一部教育专著成书于战国末期观点：建国君民，教学为先。玉不琢，不成器。人不学，不知道。教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失，学不邋等。苏格拉底：问答法，产婆术。柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》教育遵循自然提倡和谐的教育昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作班级授课制的萌芽夸美纽斯：《大教学论》意义：教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作观点：泛智思想，把一切事物交给一切人卢梭：《爱弥儿》康德：人是唯一需要教育的动物斐斯泰洛奇:教育心理学化洛克：《教育漫话》白板说绅士教育论赫尔巴特：近代教育学之父，科学教育学的奠基人《普通教育学》出版标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作教育性教学教学四阶段论：明了，联想，系统，方法杜威：《民主主义与教育》新三中心论：儿童中心，活动中心，经验中心旧三中心论：课堂中心，教材中心，教师中心观点：学校即社会教育无目的论从中做学五步探究教学法实验教育学：梅伊曼和拉伊实用主义教育学：杜威和克伯屈马克思主义教育学：克鲁普斯卡姬《国民教育与民主制度》凯洛夫《教育学》（第一部马克思主义教育学专著）杨贤江《新教育大纲》批判教育学：当代西方主导地位教育思潮现代教育三大流派：布鲁纳：《教育过程》结构教学论倡导发现法赞科夫：五条教学原则瓦.根舍因：范例方式教学理论保罗.朗格朗：《终身教育引论》苏霍姆林斯：和谐教育第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与政治经济制度社会政治经济制度对教育的制约作用1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定教育体制6.教育相对独立与政治经济制度生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化3.生产力的发展水平制约着内容.方法和手段4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置5.教育相对独立与生产力的发展水平教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育在生产科学知识学校文化最早提出的是美国学者华勒构成：观念文化，规范文化和物质文化观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力组成：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分规范文化表达方式：组织形态，规章制度，角色扮演物质文化：环境文化和设施文化校园文化：校园物质文化，校园精神文化，校园组织与制度文化第二节教育与人的发展个体身心发展的动因内发论：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格塞尔，霍尔弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制高尔顿：遗传决定论鼻祖格塞尔：成熟机制霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育，复演说外铄论：荀子，洛克，华生洛克：白板说华生：给我一打健康的婴儿.........影响个体发展的主要因素遗传，环境，教育，个体主观能动性环境1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实2.环境是推动人身心发展的动力3.环境不决定人的发展4.人对环境的反应是能动的教育万能论：洛克，康德，华生，爱尔维修个体身心发展的规律1.个体身心发展的顺序性皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论陵节而施2.个体身心发展的阶段性一刀切，一锅煮。维果斯基的最近发展区3.个体身心发展的不平衡性身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的4.个体身心发展的互补性性5.个体身心发展的个别差异性第三章教育目的与教育制度第一节教育目的内涵：广义的教育目的是指人们对教育者的期望狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求作用：导向，激励，评价有关教育目的理论个人本位论：孟子，卢梭，斐斯泰洛齐社会本位论：荀子，柏拉图，赫尔巴特教育准备生活说：斯宾塞教育适应生活说：杜威全面发展教育：德智体美劳素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧智能，形成人的健全个性为根本特征的教育。特点：全体性，全面性，基础性，主体性，发展性和未来性，其中全体性是素质教育最本质的规定，最根本的要求素质教育的内涵①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是促进学生全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育实施素质教育的措施①改变教育观念②改变学生观③加大教育改革力度④建立素质教育保障机制⑤建立素质教育的运营机制⑥避免素质教育中出现误区第二节教育制度内涵：广义的教育制度指国民教育制度狭义的教育制度指学制现代学校教育制度：双轨学制（欧洲），单轨学制（美国），分支型学制（苏联）我国现代学制开始：废科举，兴学校1902壬寅学制（未实行）我国颁布的第一个学制1903癸卯学制实行新学制的开端1912壬子癸丑学制男女同校资本主义性质1922壬戌学制（六三三学制)实行时间最长第四章教师与学生第一节教师及其职业素养教师概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者根本任务：教书育人夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高，最优越的职业加里宁：教师是人类灵魂的工程师教师职业的特点教师的一般角色①传道者角色②授业.解惑者角色③示范者角色④教育活动的设计者.组织者和管理者角色⑤家长代理人.父母和朋友.知己的角色⑥研究者角色和学者角色教师劳动的创造性①因材施教②教学方法上的不断更新③教师需要教育机智、教师专业发展阶段非关注阶段虚拟关注阶段生存关注阶段任务关注阶段自我更新关注阶段第二节学生学生的特点：可塑性，依赖性，向师性现代学生观一．学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生①．学生的身心发展是有规律的②．学生具有巨大的发展潜能③．学生是处于发展中的人④．学生发展是全面的发展二．学生是独特的人①．学生是完整的人②．每个学生都有自己的独特性③．学生与成人之间存在巨大的差异三．学生是具有独立意义的人①．每个学生都是独立与教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在②．学生是学习的主体③．学生是责权主体1989年，《儿童权利公约》第三节师生关系内涵：师生关系是指教师和学生在教学活动中为完成一定的教育任务，以教和学为中介形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位.作用和态度等。教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫学生中心论：卢梭，杜威良好师生关系建立的途径与方法一．教师方面①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师自身的素质④热爱、尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权益⑨加强师德建设，纯化师生关系二．学生方面①正确认识自己②正确认识老师三．环境方面理想师生关系的特点一．人际关系：尊师爱生二．社会关系：民主平等三．教育关系：教学相长四．心理关系：心理相容第五章课程第一节课程概述课程一词在我国始于唐宋时期斯宾塞：《什么知识最有价值》西方最早的课程一词博比特：《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。活动分析法课程概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程的类型一．学科课程与活动课程（固有属性）学科课程：六艺活动课程:亦称经验课程代表人物：杜威二．分科课程与综合课程（组织方式）三．必修课程与选修课程*对学生的学习要求）四．国家课程、地方课程与校本课程（课程设计、开发和管理主体）五．基础型课程、拓展型课程与研究型课程（课程任务）六．显性课程与隐性课程（影响学生的方式）隐性课程：杰克逊主要课程流派一．学科中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱（要素之一）二．学生中心课程理论代表人物：杜威三．社会中心课程理论代表人物：布拉梅尔德第二节课程目标概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是课程编制中最为关键的准则三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观第三节课程内容一．课程计划课程计划组成：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排课程设置是课程计划的中心和首要环节二．课程标准组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录三．教材第六节课程设计与实施一、泰勒的目标模式1949年出版的《课程与教学的基本原理》泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据课程目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程。最关键的一步：确定目标二．斯腾豪斯的过程模式第七节课程评价概念：课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。课程评价的主要模式一．目标评价模式“课程评价之父”的泰勒提出的二．目的游离评价模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。三．CIPP评价模式提出者：斯塔弗尔比姆步骤①背景评价②输入评价③过程评价④成果评价四．CES评价模式步骤①需要评定②方案计划③形成性评价④总结性评价第八节课程资源课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分第六章教学第一节教学概述教学的概念：教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动根本目的：培养全面发展的人意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径地位：教学是学校教育的中心工作首要任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧。第二节教学过程构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段本质;：特殊的认识活动主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾历史上对教学过程的各种理解①孔子学—思—行②《礼记.中庸》博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之③赫尔巴特“明了、联合、系统、方法”四阶段构成论标志教学过程理论的形成④加涅的信息加工理论布鲁纳的结构教学理论赞科夫的教学与发展论巴班斯基的教学过程最优化理论斯金纳的程序教学论教学过程的基本规律一．间接经验与直接经验相结合（间接性规律）①以间接经验为主是教学活动的主要特点②学生学习间接经验要以直接经验为基础③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向二．教师主导作用与学生主体作用相