高中生物必修3生态系统的结构详案

《生态系统的结构》教学设计及反思威海二中生物组范晓萍邮箱：[e-mail]《生态系统的结构》教学设计及反思威海二中生物组范晓萍在前一阶段实施的“有效上课”教学研究过程中，我校各学科老师积极探索，勇于创新，取得了一定的成绩，我们通过一课三摩积累了不少宝贵的经验，为今后打造有效的课堂教学做好铺垫。本文是笔者根据自己的一节公开课的教学设计及课后反思与大家探讨怎样提高课堂效率。公开课的内容是：必修3第五章的第一节《生态系统的结构》本节的导学案设计如下：一、自主学习（课前使用）1、什么是生态系统？思考：下列可以构成生态系统的是（）A、一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B、一个集有多种植物和多种动物的农贸市场C、一个鱼缸里的所有金鱼和水草D、一个生长有几种植物和几种动物的废弃的蔬菜大棚。2、生态系统的范围有大有小，小的例如生态球，大的例如生物圈。3、生态系统的类型很多，P88小字4、对种群、群落、生态系统、生物圈的基本概念进行区别？5、生态系统是一个有机整体，请同学们阅读课本（P89-90）回答下面几个问题：(1)生态系统的组成成分有哪些？(2)观察P89图5-1池塘生态系统图解：①该生态系统中哪些成分是没有生命的？②这些没有生命的成分在该生态系统有什么作用？③该生态系统中有哪些生物，你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？6、生态系统的营养结构是和。7、什么是营养级，它与消费级之间的关系是？8、生态系统的和就是沿着食物链和食物网进行的。二、新知导学（课上使用）1用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度）非生物的物质（CO2）生产者分解者消费者注意：正是由于生态系统的各成分间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一的整体，具有一定的结构和功能。2根据生物间的捕食关系，在右边的空框内用箭头表示出它们的关系：（说明：箭头的方向由捕食关系指向捕食者）蝗虫、兔、小鸟吃草（籽）;青蛙捕食蝗虫;蛇捕食青蛙、小鸟；鹰捕食兔、蛇、小鸟3思考以下问题：（结合P91）每条食物链所含环节数相同吗？每条食物链包含生态系统中那些成分？每条食物链的起点是什么？第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？请尝试用网状结构在下面的空框里将它们联系起来。→→→这是生态系统的营养结构许多食物链彼此交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。本节的教学设计如下：教学目标1.知识目标：（1）解释生态系统的整体性。（2）举例说出生态系统的成分。（3）举例说明生态系统的营养结构。（4）阐明生态系统各成分之间的相互关系。（5）描绘某个生态系统的食物链、食物网。（6）解释营养级的含义。（7）分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。（8）分析食物网中种群数量变化的连锁反应。2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。3.情感态度与价值观目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；教学重点生态系统的成分及其功能地位，分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。教学难点食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，分析食物网中种群数量变化的连锁反应。教学方法对话法、探讨法、讲述法教材分析1、生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。2、生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。学生分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义，所以教学中要引导学生理解生态系统各个成分之间的关系。教学过程教学内容学生活动设计意图导入温故知新：课件展示四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次？1、保护区所有熊猫2、保护区所有生物教师追问：四川卧龙自然保护区？？？教师通过：生态球，生物圈两幅图使学生体会到生态系统的范围有大有小。通过不同种类的生态系统让学生理解生态系统的类型有多种多样。教师出示：一幅动物园的图片让学生判断是否属于生态系统？教师提示：动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。教师【板书】：一、生态系统的概念：生物群落+无机环境，由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。相互作用生物与生物生物与环境【补充板书】：生物群落+无机环境植物、动物、微生物教师进一步设问，这些生物之间有什么关系？各有什么功能和地位呢？这就是我们今天要探讨的问题。引入“生态系统的结构”学生认真分析做出判断。种群群落生态系统。学生根据自己的知识判断学生认真思考通过学生的思考和讨论，加深对生命系统各层次的理解。激趣。让学生知道本节课要探讨的内容。要让学生理解生态系统各成分之间有内在联系和相互影响，是一个有机的整体。由此引出生态系统结构的学习课题。生态系统的组成成分检查导学案预习：生态系统是一个有机整体，请同学们阅读课本（P89-90）回答下面几个问题：(1)生态系统的组成成分有哪些？(2)观察P89图5-1池塘生态系统图解：①该生态系统中哪些成分是没有生命的？②这些没有生命的成分在该生态系统有什么作用？③该生态系统中有哪些生物，你能根据它们在生态系统中的作用将他们分类吗？跟踪练习：请判断下列叙述是否正确：1、所有的植物都是生产者。2、所有的动物都是消费者。3、所有的菌类都是分解者。课件展示：生态系统的成分代谢类型种类非生物的物质和能量阳光，水，空气，无机盐，热能，温度等生产者自养型绿色植物、硝化细菌等消费者异养型动物（植食、杂食、肉食、寄生动物）分解者异养型腐生细菌，真菌和某些动物（蚯蚓，蜣螂，秃鹰辩论赛：谁的地位更重要全班共分8组，每组各代表生态系统中的一种成分1、2组：生产者3、4组：消费者5、6组：分解者7、8组：非生物的物质和能量小组讨论各自在生态系统中的作用并派代表交流成果学生认真思考，逐一回答生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量通过课堂提问检查学生导学案的预习情况，也为课堂节省了时间。通过跟踪练习使学生加深对生态系统成分这一知识点的理解和掌握，并进一步从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类。通过学生小组辩论使学生明确：1、生产者是生态系统的主要成分。2、生产者和分解者是生态系统中必备的两个成分。3、消费者不会影响到生态系统的根本性质。4、从生态系统的稳定性角度分析生态系统的每一种成分都是很重要的。生态系统的各种组成成分之间的关系【提升】用箭头画出生态系统的结构模型（从物质的角度）非生物的物质（CO2）生产者分解者消费者学生先独立完成，再小组讨论，汇总，各组学生代表叙述讨论结果。通过画概念图让学生明确：生产者、消费者、分解者和非生物环境之间的协调、统一，使生态系统能够不停地发挥作用。生态系统的营养结构︱︱食物链和食物网师：请大家根据下列生物间的捕食关系，用箭头表示出它们的关系（说明：箭头的方向由捕食关系指向捕食者）蝗虫、兔、小鸟吃草（籽）;青蛙捕食蝗虫;蛇捕食青蛙、小鸟；鹰捕食兔、蛇、小鸟思考：1、每条食物链包含生态系统中那些成分？2、每条食物链的起点和终点是什么？3、每条食物链所含环节数相同吗？4、蝗虫、青蛙、蛇、鹰分别是几级消费者？5、鹰的消费级和营养级分别是？6、第三营养级的动物有哪些？鹰处于第几营养级？7、请尝试用网状结构将它们联系起来。草蝗虫小鸟兔青蛙蛇鹰许多食物链彼此交错连接成复杂的营养结构，就是食物网。学生分析独立回答，可以写出四条食物链分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系教师通过思考题引导学生注意：1、生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。2、每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。3、生产者总是为第一营养级。4、各种生物所处的营养级并不是一成不变的。5、同种生物所处消费者级别和营养级级别一定是不同的，总是差一级。6、分解者不能进入食物链且不占营养级。再引入食物网，判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生答：草→小鸟→鹰草→小鸟→蛇→鹰草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰草→兔→鹰生态系统的营养结构︱︱食物链和食物网分析以下问题:（l）分析食物链为什么会形成食物网？（2）图中共有__条食物链。（3）鹰占有_____个营养级，分别为_________营养级。(4)猫头鹰和蛇的关系是___________。（5）次级消费者有________________。（6）如果人类少量的捕杀小鸟会不会影响鹰的数量？思考：食物链、食物网的作用？比较两图分析：如果这两个生态系统中的兔子被大量捕杀将会引起什么变化？学生回答：食物链和食物网是生态系统的营养结构。是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。学生认真思考讨论生物（如杂食、肉食动物）可以同时占有几个营养级别。通过两图比较让学生明白：食物网越复杂生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。归纳总结目标达成：（1）解释生态系统的整体性。（2）举例说出生态系统的成分。（3）阐明生态系统各成分之间的相互关系。（4）举例说明生态系统的营养结构。（5）分析食物链、食物网中各生物所处的营养级（6）分析食物网中种群数量变化的连锁反应。学生归纳总结通过目标达成让学生自己检测对本节的掌握情况。板书设计教案2设问切入正题：1、这些生物与无机环境之间是如何相互作用的？2、生物与生物之间的内在联系是什么？要解决这两个问题，我们必须研究“生态系统的结构”。生态系统的结构包括两个方面：一、生态系统的成分二、生态系统的营养结构，即食物链和食物网。一、新授（一）生态系统的成分下面我们就以池塘生态系统为例，来分析生态系统的成分。观察与思考：1、找出池塘中有哪些成分是没有生命的？答：阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。再思考：这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？答：不能。引导回答：阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。2、请同学们从池塘中找出自养型生物？温故知新：什么是自养型生物？新陈代谢过程包括同化作用和异化作用两个方面，同化作用根据能不能利用无机物制造有机物，将新陈代谢分为自养型和异养型两种。异化作用根据是否需要氧，分为需氧型和厌氧型两种。答：硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。归纳：整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。思考：假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响？答：其他生物也将会死亡。归纳：所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。延伸：只有绿色植物才是自养型生物吗？引导回答：只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如：硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。3、池塘中还有哪些其他生物？答：鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。思考：这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型？答：异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。归纳：动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以