高中英语教学中学生自主学习能力培养的探索与实践

1高中课程改革背景下培养学生自主学习能力教学的再认识[摘要]本文在对自主学习含义理解的基础上,阐述了高中英语教学中培养学生自主学习能力的迫切性，并提出了引导和培养高中学生英语自主学习能力形成的策略。[关键词]自主学习·能力·策略·再认识“学习自主”（autonomouslearning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。在对本市1387名高三学生的学习情况调查中关于学生本人的课堂笔记、单词本、纠错本、课外阅读、学习习惯五个项目中，反映出各个项目情况“好”的选率最低，“较差”、“极差”的选率则大多居高不下，唯课堂笔记“极差或没有”的学生不多，但是“较差”的学生却还是居多。可以认为当前学生自主学习能力的培养还存在着巨大的缺陷。0100200300400500600700800课堂笔记单词本纠错本课外阅读情况个人学习习惯好一般较差极差或没有概括地说，目前学生自主学习能力低下的具体表现有以下五个方面：1）英语学习计划性不强，目标不明确，不会规划自己学英语的时间；2）虽已意识到学习策略的重要性，但运用各类学习策略的能力较低；3）从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；4）课堂内外不能主动寻找机会学习和运用英语，合作学习很少，较少利用其他学习资源。5）自我评估学习效果的能力不足。英语学科2一、高中英语教学中学生自主学习能力的体现培养自主学习能力是在英语教学过程中针对英语课的特点，以教师为主导，以学生为主体，重视学生的自学能力和分析、归纳英语语言规律，体验运用目的语的能力。是学生能对自己的学习负责，自我操纵学习，并主动、独立、有效地获得英语知识、技能的能力。我们认为，学生的自主学习能力具体体现在自学、自测、自评、自控这四个方面。自学，是认知的前提，它包括学生独立地阅读学习材料，了解话题相关知识，提炼知识点，收集与学习有关的课外读物、资料，也包括学生间的学习讨论。总之，使学生主动构建自己的认知结构。英语知识是繁多的，一个个知识本身的功能，称之为“元功能”。“元功能”相加，其机械之和是“本功能”与知识的数量有关。要增强“本功能”就应增加知识的数量。但知识的功能不仅取决于知识的数量，还取决于知识的结构。由结构形成的功能称之为“构功能”。在一个合理有序的结构中，会产生比“本功能”大得多的“构功能”，会出现“本功能”没有的新功能，因此，只是一点一滴地去掌握和积累知识是不够的。要通过自学使学生构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化。自测，是检验认知水平的途径。它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习的水平。宋代大教育家朱熹在《白鹿洞书院学规》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。如果说自学是达到“博学”的主要手段，那么“自测”的过程则是“审问，慎思，明辩，笃行”的具体表现。“审问”是激疑，是对照新旧知识进行理性的思考，发现问题；“慎思”为分析，是根据语言规律对所学知识逐条分析、提炼问题，形成有效的问题链；“明辨”是归纳，在学、问、思的基础上，联系语言体系形成自己的全面认识；“笃行”为应用，通过实践检验逐渐达到知识的内化和能力的增长。在这一过程中，学习主体不断反问自我、挑战自我，是一个“自测”的过程，是一个重要的自主学习环节。自评，是认知的升华。它包括学生对照学习目标、重点、要求对学习结果的讨论与评价。对自己的学习程度进行科学解读，从而强化正确，纠正错误，发展优势，克服弱点。在具体的操作中，教师作好科学的引导和提示，为自评构建课堂评价体系。要求学生在进行准备后，开展课堂讨论，学生从自身认知水平出发，在课堂互动中展示、交流自己的观点，完成具体任务，并当堂分享，教师适时点拨指导。从学生的讨论、交流和教师的引导中帮助学生形成更好的语言动机、习惯和能力。自评不仅在课堂上促进学习过程的完善，还为学习延伸到课堂之外提供了丰富的内容和启发性问题。自控，是对认知行为的管理和控制，即现代教育心理学提出的“元认知”控制。元认知就是对认知的认知，具体地说，就是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认知和控制。自控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正确进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。概况起来，包括这样三个方面：①计3划：根据认知活动特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想像解决问题的方法并预测其有效性；②监视：在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；③调节：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正，调整认知策略。由此可见，这四者之间的关系并不是孤立的。它们的关系可以如下表显示：自学好了，自测才能顺利，而自测检验自学，改革自学，又为自评提供依据；另一方面，自评水平越高，就越能推动自学与自测；而这一切又是在自控的前提下进行的，比如自评的活动就很多地体现出自控的特征。二、高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略学生的自主学习能力是在教师的指导下进行的，教师提出学习的目标、要求，提供检测内容和检测要求，通过教学活动中的反馈评价，引导学生反思总结自己的学习，提出新的学习要求。针对以上自主学习的基本能力，我们提出了相应的四项教学策略：学案导学、学习自助、学习叙事、学习契约，以及它们在实际的教学中的意义和具体方法，图示如下：一）以“学案导学”为切口，形成自主学习的基础自学能力是自主学习能力的基础。在非英语语言环境中，学生对英语生词及课文的自学自控自评基础过程效率意识能力策略意义具体方法知识构建、资源整合质疑、求证、运用、归纳讨论、交流、反思、总结计划、监视、调节、管理学案导学自助学习学习叙事学习契约自测自学自测自评自控4读法和记忆往往需要一段时间，需要一个认知过程。如果仅在课堂内认知新知，周期太短，不利于进一步的深入学习。所以，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自学能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。我们把这种学习工具和材料称为“学案”学案即导学方案（GuidedLearningPlan），是全组英语老师集体备课的结晶。学案导学过程就是英语教师借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的过程。每一个教学单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，单元学习前发给学生。学生根据该方案的要求，自主学习、探究，发现问题，相互讨论。课堂上教师对重点难点加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—达标练习”等环节，减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上。英语学案的内容包括以下几方面：学习任务（Tasks）、自学导航（Self-studyguide）、重点难点（Focuses&difficultpoints）、词汇学习(Wordstudy)、读一读/背一背(Read&recitation)、学习反思（Mylanguagerecord）等。学案可以在整个单元的学习进程中从自学、自测、自评、自控的不同角度促进学生的自主学习。教学实践表明，英语学案不仅成为沟通师生教与学之间的桥梁，而且在引导和培养学生自主学习的能力，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法中起着非常重要的作用。(学案案例见附件:SEFCBOOK2UNIT5THEBRITISHILES)二）以“自助学习”为途径，优化自主学习的过程关注学生学习动机、学习方式、社会性行为、人格、价值观、情感态度等，变学生的学习从习惯了适应、服从、接受到积极参与、发现、自我挑战和评价。通过科学的教学设计，让学生在教师的引导下独立或小组合作完成大量的学习任务的自主学习，为了有别于更大范畴的自主学习和传统的传授式学习，我们将这种以课堂为中心的自主学习，姑且称作“自助”学习。它强调了对教材和其它资源的灵活应用，以及学生独立或结伴进入话题进行了解、理解、掌握的过程，就像是“自助餐”。一堂课的“自助”可以大致分为切入、展开、深化、拓展四个阶段，分别体现学生自主学习中自学、自测、自评、自控的基本能力，现以SEFCBOOK2UNIT15DESTINATIONS(READING)的教学设计为例（节选）：切入：Today,wehaveagroupof30teachersfromWenzhouinourclass.Theyarevisitingourschoolandwhatotherthingsdoyouthinktheyaregoingtodonext?(教师问)Travel!（学生回答）。May1th,a7-dayholiday,iscoming.Ifyouareofferedafreeairticket,5wherewouldyouliketogo?Why?（学生给出不同的方案，调动了许多旅游的知识经验，口头交流数分钟，呈现话题词汇若干。）展开：1.推荐两处胜地（idealtouristresortsinsummerandinwinter）请学生阅读分别介绍RiodeJaneiro和Kitzbuhel的文字，试着回答相关的5个问题(275词)，检测自己的理解率。2.请学生完成图表，分析文篇结构。如：ItemsRiodeJaneiroCountryBrazilLocationOnthecoastoftheAtlanticPeopleCariocas-bigheartsandfriendlinessAttractionsThemeparks,modernmalls,downtownRio,Copacabana,CarnivalBesttimeJuneandJuly3.对照幻灯片，检查对学习重点难点的发现和理解情况（教师以多媒体呈现材料中包含重点词汇、词组、句型的信息句段，或者是话题中有相当价值的概念和原理等如：①ItstretchesitselflazilyalongthecoastoftheAtlanticOcean②Carnival：afour-dayfestivaltocelebratethesun）4.以完形填空的形式复述材料，空格设计以新的语言知识为主。目标关注文章整体构建和重点知识初步运用情况。5.选词填空，检验所学词或词组在新的语言环境中的正确使用情况。同时这些句子中开始出现介绍当地旅游活动的许多信息，为下一步学习活动输入更现实的信息和语言材料。深入：小组讨论：向第一次到访的温州老师介绍一处当地景点或去处如：DaciCliff--ahangingtemple;LinqiCave;TwinTowersinMeicheng;XinAnjiangPowerStation--agreatdam;ZhugeVillage;SailingforSevenMiles…本阶段的实践特别提醒学生叙述特定的景点时参考展开阶段中第2个项目中的图表来谋篇布局，尽量尝试使用新的语言知识。拓展：1.交流、展示、点评学生作业2.Findoutatleast5beautifulsentencesinthetext.本课的教学设计充分体现了启发式、参与式的课堂要求，列表分析如下：启发