高中英语教学调查论文对中学生英语学习策略的调查报告(贵阳六中)

用心爱心专心对中学生英语学习策略的调查报告摘要：本文为调查报告，对贵阳六中58位英语基础较薄弱的学生进行一次详细的问卷调查。着重研究中学生英语学习策略的运用情况。根据调查结果，本文还对中学生（尤其是英语学习薄弱的学生）提出了一些看法。一、引言学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界重要的内容之一。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。传统的外语教育片面强调语言知识的学习和低技能的学习而忽略了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习。这不仅会是总体外语教育质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至是学生感到外语是一种痛苦。从某种角度来说，我国很多地区的英语教育现状就属于这种情况。和好多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有个方面的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。在过去几十年中，对于英语学习策略的研究层出不穷。一个与学习策略在一定的语言环境中也有多种多样的描述。例如，Weinstein和Mayer(1986)：学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想；Chamot(1987)：学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。Rubin(1987)：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、只在促进学习者语言系统发展的策略；其中比较广泛的是Oxford(1989)的概述：语言学习策略使学习者为了是语言学习更成功更有目的、更愉快而采取的行为或行动。自90年代以来，我国外语界对中国学生的外语学习策略也展开了广泛的研究，发表了大量的论文。1996年国内出版了第一步专门论述语言学习策略的著作：文秋芳（1996a）所著《英语学习策略论---献给立志学好英语的朋友》。等等。基于以上的情况，笔者对六中一个薄弱班级进行了一次详细的调查。以便从中发现问题，以利于今后更快、更好地培养中学生（尤其英语薄弱学生）英语学习策略的能力。二、调查过程和方法本次调查采用的是Oxford的语言学习策略使用情况诊断表，即StrategyInventoryforLanguageLearning(SILL)的问卷调查形式。问卷调查包括50个问题，分为六大部分：1.记忆策略，2.认知策略，补偿策略，4.元认知策略，5.情感策略，6社交策略。其中，前三种是直接影响学习的学习策略，后三种则是间接影响学习的学习策略。于2009年5月27日对某薄弱班级58位同学印发问卷调查，当天全部收回43份，回收率为74%，问卷调查有效。三、调查结果笔者对问卷调查结果按每个题的平均分统计。3.1英语学习策略使用的调查表1：六部分的策略统计用心爱心专心从表1可以看出，学生在英语学习策略的使用上，使用的策略最高的为补偿策略，最低的是社交策略；期间顺序分别是：1.补偿策略，2.认知策略，3.元认知策略，4.记忆策略，5.情感策略，6.社交策略。表2：具体50项策略的使用统计：英语学习50项策略平均分A.记忆策略1.我通常将已有的知识与英语学习中的新知识联系起来。2.92.我通过在句子中使用刚学的词汇来记住他们。3.23．我常通过联想把单词的音和形联系起来，以帮助记忆。3.24.我通过联想单词的使用情景记忆单词。2.75.我通过韵律记单词3.06.我使用卡片记单词2.457.我常以动作来表示单词的含义，以帮助记忆。2.48.我常常通过复习英语课文来记单词。2.69.我通过记住单词在书上，黑板上或路牌上的位置来记新单词。2.3B：认知策略10.我通常将新单词读或写几遍。3.911.我试图模仿英语本族语者的语音语调3.012.我练习英语的发音。3.413.我已不同的方式使用我学过的单词。2.914.我主动用英语与别人交谈。2.615.我课外主动看英文电视和电影。3.216.我把阅读英文书刊作为一种乐趣。2.617.我主动地用英语笔记、留言、写信或写日记。2.218.读课文时，我先通读全篇课文了解文章的概要，然后再理解每个句子的意思。2.819.我喜欢寻找与英文单词意思相同的中文词汇。2.820.我试图发现英语中的规律，如习语或句型。2.921.通过将新单词划分成我能理解的几个部分，我能发现该单词的2.7英语学习策略平均分排序直接学习策略A：记忆策略2.764B：认知策略2.892C：补偿策略2.961间接学习策略D：元认知策略2.833E：情感策略2.735F：社交策略2.536用心爱心专心含义。22.我常归纳英语听力或阅读材料的大意。2.5C：补偿策略24.当碰见不熟悉的英文单词时，我会根据上下文猜测他们所表达的意思。3.125．当我在交谈中一下想不起某个单词时，我就试着用手势来表达。2.626．在我不知道使用哪个英文单词表达恰当时，我就自己编造一个。3.027．在进行英文阅读时，有时我会跳过一些不熟悉的生词而不用实用词典。3.228.在进行英语交谈时，我试图猜测别人接下来会说什么。2.629．如果一下想不起某个英文单词，我就设法找其他意思相近的单词或短语代替。3.3D：元认知策略30.我试图发现多种方式使用英语。2.731.我注意到自己所犯的英文错误，并据此更有效的学习。3.032.我留心听别人讲英语。3.133.我力图发现怎样才能成为一个好的英语学习者。3.234.为了使自己有足够的时间学习英语，我很好地安排自己的学习日程。2.935.我设法寻找能用英语交谈的人。2.636.我积极寻求机会尽可能多的阅读英文。2.637.我对提高自己的英语技能有明确的目标。2.938.我经常检查自己在英语学习上的进展。2.5E：情感策略39.每当我对英语有恐惧感的时候，我会试着放松自己的紧张情绪。3.140.当我担心别人会笑话我英语说得不好时，我总是暗暗鼓励自己千万不能泄气。3.341.当我的英语表现不错时，我会用自己的方式奖励自己。3.042.我留意自己学习或使用英语时是否有紧张情绪。2.543.2.144.我常向别人讲述我学习英语的体会。2.4F：社交策略45.当我不明白别人讲的英语时，我会请求说话人讲慢一点或重复一遍。3.246.我请英语本族语者更正我的英文表达。2.647.我课外尽量和其他同学一道练习英语。2.348.我积极寻求英语本族语者的帮助。2.449.我主动用英语向别人提问题。2.250.我注意了解英语民族的文化。2.4从表2中，我们可以看出，用得最高的前5个策略分别是：用心爱心专心“我经常将新单词读写几遍（3.9），我练习英语的发音（3.4），如果一下想不起某个英文单词，我就设法找其他意思相近的单词或短语代替（3.3），当我担心别人会笑话我英语说得不好时，我总是暗暗鼓励自己千万不能泄气（3.3），我通过在句子中使用刚学的词汇来记住他们（3.2）我常通过联想把单词的音和形联系起来，以帮助记忆（3.2）在进行英文阅读时，有时我会跳过一些不熟悉的生词而不用实用词典。我课外主动看英文电视和电影（3.2）在进行英文阅读时，有时我会跳过一些不熟悉的生词而不用实用词典（3.2）我力图发现怎样才能成为一个好的英语学习者（3.2）当我不明白别人讲的英语时，我会请求说话人讲慢一点或重复一遍（3.2）。用的最少的后3项分别为：我把自己学习英语的感受记在日记中（2.1）我常归纳英语听力或阅读材料的大意（2.2）我通过记住单词在书上，黑板上或路牌上的位置来记新单词（2.3）我课外尽量和其他同学一道练习英语（2.3）我主动用英语向别人提问题（2.3）总之，从问卷调查中看出，中学生对英语学习策略的使用频率较低（平均使用率：2.8）。学生的学习能力不强，对英语学习策略不甚了解，对学习策略的的使用基本上是无意识的使用。四、几点思考1.介绍并了解语言学习策略的培训，增强语言学习策略使用的素养。2.观察学生的学习风格，了解其语言学习使用的策略，以便拓宽学生的学习风格和学习策略的使用。3.。加强学生记忆策略、情感策略和社交策略的培训。五、不足之处1.问卷局限于一个班级，覆盖面较狭窄。2.问卷调查中，难免有学生做了不认真的回答，影响了问卷的质量分析。3.学生学习策略的使用选择，还会受到其学习基础、学习动机、智力等诸多因素的影响。种种不足，希望在今后的研究中能够不断的得到完善。