高中英语有效课堂教学活动的设计与实施

1高中英语有效课堂教学活动的设计与实施市五中黄秀群【摘要】课堂教学是高中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效性一、问题的提出课堂教学是高中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。然而在当前的高中英语教学实践中，我们也可看到：Thesameteacher,thesameclassandthesamestudents’books,butthedifferenteffectsonstudents.反思我们目前的课堂教学，笔者认为主要存在以下几个问题：1．只关注活动却缺少语言；2．只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解；3．设置活动时只注重情景的创设而降低了思维的成份;4．重视课件设计的精巧，而忽略所设计活动的真实效果；于是，很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但仅为了活动而活动，缺乏有效性。笔者试图从课堂教学的两个重要方面即课堂活动的设计和实施，并结合课例，探讨如何提高英语课堂教学活动的有效性。二、课堂教学活动设计的有效性课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。笔者认为，设计有效的高中英语教学活动应当遵循以下一些基本原则：（一）设计活动应有明确的语言教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教师要准确把握教材，包括教材的地位与作用，重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性与可操作性。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。（程晓棠2005）案例1：新人教版Module2Unit4HowDaisylearnedtohelpwildlife是一篇阅读文章。一位教师在处理完课文之后进行了总结：Animalsarebeautifulandlovely,weshouldtreatthemasourfriends.Thenwhichanimaldoyoulikebest?于是布置小组活动任务：TalentShow.教师给学生分发面具，要求每个小组扮演一种动物，描述自己的appearance,talent,personality等。最后全班同学评出superStar。这个活动引起了学生的强烈兴趣（尤其是道具的使用），学生一下子热情高涨，TalentShow开展地有声有色。但仔细一看，该教师的活动设计出现了教学目标的错2位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言,而情感目标realizetheimportanceoflivinginharmonywiththewildlifeandlearntoprotectthewildlife也没有实现。笔者在教学时也设计了Role-play的活动：Supposeyouwereoneoftheanimals,whatwouldyousaytohumanbeings?并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片上展示）。这个活动有效运用绞手架原理，给学生提供足够的语言支持，因而，学生均能运用所学的语言流畅地表达，并能激起对wildlife的关爱之情，收到良好的教学效益。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。也许，我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”（二）活动的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点.。1．巧妙设计导入导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。笔者结合自己的教学实践，介绍以下几种有效的导入方法。①游戏导入游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。例如，NSEFCModule4Unit2Usinglanguage中设计greenfood海报的导入环节，可以采用guessinggame的形式：展示一个盒子，问学生What’sinthebox?学生纷纷猜测如chocolate,apple,necklace等后，变魔法式地打开盖子，原来是两个鸡蛋。学生很感意外，好奇心被最大限度地调动起来。又问：What’sthedifferencebetweenthetwoeggs?(Onehasalogoofgreenfoodonit--咯咯哒绿色蛋)于是自然进入主题学习。②歌曲导入英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息（2006，王锦花）。如在教学修订版SEFCBook2Unit14的Ihaveadream时，笔者用鲍勃·狄伦的代表作“Blowinginthewind”导入课文学习。这首歌曲中所陈述的思想内容、社会问题及立场观点是美国60年代的代表和象征。令人思索的歌词，宁静悠扬的吉他声把学生的思绪带入了那个年代，并增加对课文背景的了解。又如，在教授NSEFCModule4Unit3语法V-ingFormasPredicative时，笔者采用JohnLennon的歌曲Love挖空让学生填词。如下：Loveisreal；realislove．Loveisfeeling；feelinglove．Loveiswantingtobeloved．Loveistouch：touchislove．Loveisreaching；reachinglove．Loveisaskingtobeloved．…③图片导入3图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。笔者在教学NSEFCModule3Unit5Canada时，用一些趣味枫叶图片导入课文，激起学生进一步了解这个枫叶之国的愿望。如：2．精心设计形式多样的课堂教学活动多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。JeremyHarmer指出，单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。就组织形式而言，既要有如individualwork,又要有pairwork,groupwork,classwork,chaindrills等，而非只停留在老师问，学生答的层面。在活动的形式上，Klippel.(1997)建议使用Ranking,Guessing,RolePlay,Interview等problem-solving的形式来展开活动。在课堂的互动模式上有师生互动，生生互动，学生与文本的互动等。（三）活动的设计要有利于学生综合语言运用能力的提高多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合语言运用能力的提高，从而有效地促进学生的发展。1．活动应符合学生的年龄和认知特征高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。例如在Ihaveadream这一课的最后，笔者设计了一个Challengingwork：WhatifDrKingwasalivetoday?这个话题活动旨在激活学生的思维，触动学生的心灵。而事实上，学生给出的答案确实是beyondmyimagination。如：S1:Ifhewasstillalivehewouldprobablybepresidentandeveryonewouldlikehimandvoteforhim.S2:IthinkifDr.Kingwasstillalive,hewouldbehelpinginthefightagainstterrorism.Hemighthavemadeaspeechabout9/11.Ialsobelievehewouldhavemorechildrentohelpcontinuehisdreamforpeace.又如，笔者在教学NSEFCModule2Unit1的阅读文章InSearchoftheAmberRoom时，设计了Debate环节：Doyouthinkit’smeaningfultorebuildtheAmberRoom?这个辩论活动引发了学生之间的思维碰撞，迸发出创新的火花。2．活动要有梯度，要循序渐进教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。JeremyHarmer（1998）在HowtoteachEnglish一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚4至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。案例2：在NSEFCModule4Unit2Usinglanguage为greenfood制作海报这一课时的优质课比赛中，一位教师的课堂活动设计给笔者留下了深刻的印象。1）Makingadialogue教师提供example如下：（U指uncle,C指customer）U:Hello,CanIhelpyou?C:Ineedsome…U:It’sbetterto…C:Butit’s…Whataretheadvantagesof…?U:It’sgoodvaluebecause…C:….U:IfIhaveachoice,I’llchoose…C:Ok,I’lltakeit…（因为活动降低了难度，消除了学生的焦虑心理，学生才会有话可说；有效的输入激发有效的输出，学生的对话表演非常成功，体验到了成功的喜悦。）2）ComparisonShowtwoposters:Whichposterdoyouprefer?（Readandthinkover）(两幅海报对比鲜明，学生很快就获得对海报直观和清晰的感受)教师又问：Whatmakesagoodposter?Howmanypartsdoesapostercontain?在教师的启发下，学生得出mainheading,attractiveslogan等结论。3）Match提供经典slogan与相关的品牌进行配对。4）Shorteningsentences这样的活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。学生真正在创设的语境中learningandusinglanguage，因此最后的outcome—海报设计也自然会精彩纷呈。三、课堂活动实施的有效性课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。笔者认为，在实施课堂教学活动时要遵循以下原则：1．活动要有明确的指令每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误