高中课程改革与高中教学

1高中新课程改革与高中教学——阳江高中新教师培训班茂名学院----江涛副教授2一、基础教育课程改革的原因（背景）1、形势的需要（1）知识经济：以知识生产、传播、分配、使用为基础的经济。知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更重要。谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力。”3（2）信息化时代，是知识爆炸时代，知识更新换代快的年代，再用传统方法教学，跟不上。（3）21世纪教育的特征与价值。国际教科文组织雅克德洛尔先生。（15人）提出“终身教育”的理念提出“四个支柱”的观点学会认知学会做事学会共同生活学会生存42、国际背景美国课改最积极：教育管理权从分散到集中。日本：每10年更新一次国家基础教育课程。韩国：课改两个特点，一是强调以学生亲身体验为主要方式的学习活动。二是引入了区别性课程。53、国内背景（1）顺应国际课改大趋势课程结构培养的人才类型。人口大国人才资源强国（2）目前我国基础教育课程存在许多问题。决定6二、义务教育课程改革的基本情况简介1、课改时间2、课改内容：课程功能、课程结构、课程内容、授课方式、课程评价、课程管理。3、新课程理念：一切为了学生的发展。4、教学方式的改变5、学习方式改变：接受——自主、探究、合作学习76、课程评价：发展性评价（学生档案袋）中考改革：深圳南山区模式（见附件）深圳市南山区2004年中考改革方案综合评价录取语文、数学、英语、科学、历史与社会五门学业考试成绩等级呈现参考个人成长记录综合性评语其他资料8南山区综合表现评定等级要素维度要素维度要素道德素养道德品质运动与健康体质健康水平团队精神心理健康水平法纪观念参与与合作文化素养学习能力平时成绩平时成绩艺术修养审美与艺术表现能力综合实践活动参与态度活动参与社区活动平时成绩信息技术运用个人成长记录学习成果表现综合性评语9时间实验省区数起始年级学生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原则上起始年级全部进入三、高中课程改革的基本情况10学段时间范围(以县为单位的实验区)初中2001年秋季27个省(自治区、直辖市)的38个国家实验区2002年秋季除上海、两藏外，全国530个省级实验区，870余万人2003年秋季1642个县(区)、3500万2004年秋季约占起始年级70％2005年秋季全面铺开高中2004年秋季山东、广东、海南和宁夏2005年秋季江苏2006年秋季天津、浙江、福建、安徽和辽宁2007年秋季北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西省2008年秋季山西、江西、河南、新疆112、高中课程改革的目标（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机联系起来。（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。12（3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学会制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。（4）建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。（5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。13（6）赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。具体表现为：第一、丰富课程目标第二、精选课程内容第三、调整课程结构14（1）普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。模块的特点：①模块具有综合性②模块具有相对独立性③模块具有开放性（2）必修课程与选修课程的整合。（3）学分制的教学管理三年高中的总学分为144分，必修学分为116，剩下的28个学分为选修学分，占总学分的14.9%。（4）重视艺术和技术类课程15第四、分散课程管理权第五、发展性课程评价体系16四、高中新课程的结构普通高中课程结构语言与文学教学人文与社会科学技术体育与健康综合实践活动艺术语文外语数学政治历史地理物理化学生物通用技术信息技术体育与健康美术音乐艺术综合实践活动（略）学习领域科目模块17五、综合实践活动实施综合实践活动可以使学生获得参与研究和社会实践的体验，掌握基本的能力，增强关注社会的责任心和使命感。综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。18六、普通高中的课程评价在《普通高中课程方案（实验）》中关于课程评价的改革指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实验操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”19普通高中课程评价改革的目标也在于突出评价的发展功能，体现“一切为了学生发展”的教育理念，建立发展性评价体系，促进学生、教师、学校以及课程本身的不断完善和发展。发展性评价立足于评价对象确定个体化的发展性目标，不断收集评价对象发展过程中的信息，并根据具体的情况作出诊断性的评价，提出具体的、有针对性的改进意见。20（一）发展性学生评价发展性学生评价最重要的特点之一就是评价的多元化，包括评价内容及标准的多元化，评价主体的多元化、评价方式的多元化以及评价结果的多元化。211、课堂表现评价为改变“一次考试定春秋”现象，所取的多评价主体——学生互相评价。2、高中学业成绩评价改革高中新课程学业成绩评价的组成：（1）模块学业成绩评价①模块学业成绩测验22第一类，基于知识掌握的模块。可对知识和技能的考查。第二类，开拓视野的模块。可以采用口试、数学小论文、问题解决式任务等。第三类，基于活动与实践的模块。要求学生解决一个问题、写一篇论文，参加一次实践活动或进行表演等。23②过程性评价过程性评价可以由日常性评价、表现式评价、任务性评价、成长记录等评价方式组成。③模块学分认定合格：每模块2学分不合格：重修或改修其他模块。24（2）毕业水平评价①毕业水平考试分三部分：一是统一考试，二是学校自主考试，三是开放式考试②高考高考作为新课程评价的一部分也必须进行改革。25第一，使高考的理念、内容和方式与新课程匹配，高考成绩不作为高校录取新生的唯一标准。第二，改进考试本身的方式方法问题。为适应新课程对学生发展的要求，高考本身的命题方式与阅卷标准也应进行改革。第三，改革高等院校招生制度的问题。首先，把考核学生和录取学生的主动权交给大学。其次，把综合评价列入高考招生评价体系。高考成绩不作为高校招生录取的唯一标准。263、高中成长记录袋的运用（二）建立发展性学校评价体系。27七、普通高中的性质、任务与培养目标（一）普通高中的性质1、基础性（1）从教育体制上说，基础教育是指整个教育事业的基础；（2）从学生成长方面说，基础教育是社会成员为得到生存和发展而必须接受的最低限度的教育。基础终身学习以人的发展为中心基础282、大众性基础教育也可以理解为国民基础教育，它是为使每一个国民得到终身发展而向其实施的基本普通文化知识和基本生活技能的教育，是国家、社会对国民所受教育水平的基本要求。所以高中教育应该是面向大众的。改精英教育大众化教育293、终身性高中阶段的教育要培养终身学习能力，为学生进一步获取知识并获得终身的发展创造条件。学习（受教育）工作——学习（受教育）工作……学会学习学会继续学习30（二）普通高中的任务1、三种任务说双重任务论单一任务论根本任务论312、普通高中的任务：为学生的终身发展奠定基础。《普通高中新课程方案》规定，高中课程改革要“为造就数以亿计的高素质劳动者、数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”32（三）普通高中的培养目标普通高中课程方案中的培养目标（1）总目标：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。33（2）具体目标：普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革的发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特点强调使学生：初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中化民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会主义，自觉行使公民的权利，履行公民义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养，环境意识、创新精神和实践能力；具有强健的体魄，顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己、尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。34八、妥善处理几个关系（一）教师的教与学生的学的关系1、教师角式的转换旧：教师是“传道、授业、解惑”者，教师是知识的传授者，是权威。新：教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。课例一：公民教育课例二：一节语文课——纸船写“教案”——写“学案”许多教师、学校在试验“教学案”江苏洋思中学的教育理念：没有教不好的学生。2、如何鼓励学生学习，激发学生学习（高考）热情35（二）传统教学与新课程教学的关系什么样的教学模式是新课程模式1、没有固定的、标准的模式。2、新课程：在新的课程理念下，以学生为主体，用多种方式来实现三维课程目标的教学，就是新课程教学。3、传统教学方式：是指用单一传授知识方式——讲授式的教学。最重要的是实现三维课程目标，促进学生全面发展。36（三）实施新课程与高考备考关系1、实施新课程与高考并不矛盾。2、高考是学校选拔人才的考试，因而难度不会降低很多。373、应抓好以下几个环节。（1）上新课时，注意让学生对新知识的理解，注重学生能力的培养。（2）把握好教与学的方式，选取最有利于学生理解知识，掌握技能的方式来教学。（3）注重实验教学和实践活动，努力提高学生操作技能和实践能力。（4）在学生掌握基本知识和技能后，要适时、适度地加深知识的深度和解题难度。（5）要留有适量的时间准备高考，保证学生有适量的解题练习，以提高学生解题速度（题目要精选）。（6）要注重学生对知识迁移，解题方法的灵活运用的训练。（7）注意学生发散思维、创新能力的培养。（未做过练习的题也能应付）38作业题：一、你认为实施新课程遇到的困难有哪些？给出解决困难的建议。二、写一篇实施新课程的体会。39谢谢！