第九章-学前儿童美术教学活动评价

第九章学前儿童美术教学活动评价学习目标1、了解学前儿童美术教学活动评价的基本视角2、学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效评价重点和难点1、了解学前儿童美术评价的目的和意义2、了解对学前儿童美术教育活动评价的三个方面3、学习运用标准展开评价目的：对学前儿童美术教育教育活动设计、实施过程及其结果进行有效的价值判断，是学前儿童美术教育课程中不可或缺的一部分。内容：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评估。方法：应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。意义：幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本，尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展，并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。第—节对教师教学行为的评价一、对教师教学行为评价的视角（一）对以往的美术教学工作作出反思通过对教师的学前儿童美术教学工作的评价，可以及时发现美术教学过程中的新问题、新情况，以验证教师制定的美术教育目标、选择的美术教育内容、活动的组织过程等是否符合儿童的年龄特点、发展水平，从而对教育活动的各个环节作出反思，总结出成功的经验和失败的教训。在美术教育活动中，评价是一个持续不断的过程，与活动本身是联结在一起的。（二）促进美术教育的发展对教师教学行为评价的根本目的是促进美术教育的发展。美术教育的发展有赖于教师美术教学质量的提高和学前儿童美术能力的提升。教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来预测儿童未来的发展，并进一步制定新的教育目标以及与之相适应的教育方案，更好地促进美术教育的发展和美术教师教学水准的发展。二、对教师教学行为评价应注意的事项（一）美术教育目标：美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。教师通过对美术教育规律、幼儿美术活动特点的研究，以及对美术教育方法的改进来提高美术教育质量，实现学前儿童美术教育目标。因此，制定美术教育活动评价标准的第一步就是要对美术教育目标进行恰当的分析，以便制定出切实可行的评价标准。（二）关注实际情况因为不同地区、不同幼儿园、不同班级的教师、幼儿环境、物质条件是各不相同的，所以在制定美术教育评价标准时不要单纯追求统一的标准，忽视实际情况，因为这样会挫伤教师与幼儿活动的积极性。（三）便于操作美术教育活动的评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准应该能够体现方向性。评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则便失去了存在的意义。（四）评价信息来源评价信息可来自几个方面，如美术教育活动设计方案、实施过程、幼儿在活动中的具体反应、幼儿审美发展的需求等。评价者可以通过调查、访谈等方式获取活动实施的信息，为确保观察所获取的信息的真实和全面，可采用自由式的事项记录法和行为目录法。第二节对学前儿童参与美术活动行为过程的评价一、对学前儿童参与美术活动行为过程的评价视角八个方面：（一）用心思考（二）兴趣（三）持续性（四）自主性（五）创造思维方式（六）对工具的把握（七）成就感（八）习惯和秩序养成（一）用心思考第一，事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕主题构思进行创作。第二，先想出局部内容，完成后再作新计划。第三，先动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么。第四，只有动作活动，没有形象创造，表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。（二）兴趣第一，由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动；完全沉浸在活动之中，默默无语。第二，由特定材料引发进行美术活动；在活动过程中会自言自语地流露出愉快之情。第三，看到别人从事美术活动，自己跟着做；不主动，活动中企图离开或经常张望别人在做什么。第四，在成人的要求下开始美术活动，甚至拒绝参加美术活动。（三）持续性第一，能较长时间持续从事已选定的活动，不受外界的影响，有时甚至第二天接着干。第二，能在同年龄幼儿一般可维持的时间内持续从事活动，中途偶有离开的现象发生，但还会自动回来，直到活动完成第三，需要鼓励，才能把活动进行完毕。第四，不能把活动进行完，中途改变活动。（四）自主性第一，自己决定活动任务，解决问题，拒绝别人干涉，独立完成任务。第二，主动请教他人，考虑别人的建议，然后自己完成作品。第三，模仿他人完成自己的作品。第四，接受并在他人的帮助下完成作品。（五）创造思维方式第一，别出心裁地构思与利用材料进行美术活动。第二，重新组织以前学过的美术式样、方法与技能进行美术活动。第三，重复以前学过的美术式样、方法与技能进行美术活动。第四，只按教师当时传授的美术式样、方法与技能进行美术活动。（六）对工具的把握第一，掌握工具姿势正确、轻松，操作动作连贯、迅速、准确，一次完成动作，作品质量好。第二，掌握工具姿势正确，操作动作平稳，但欠准确，中途修改，作品质量较好。第三，掌握工具动作正确但笨拙，操作动作迟缓、准确性差，有失误之处却不知道修改，作品显得粗糙。第四，掌握工具的姿势笨拙有误，只有重复性动作，不能完成作品。（七）成就感第一，自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义；能慷慨地将作品赠人。第二，对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。第三，认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。第四，感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。（八）习惯和秩序养成第一，工作的顺序性。幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型：一、有顺序、有步骤地完成作品；二弄错步骤，发现后主动纠正，完成作品；三想到什么就做什么，在混乱中完成作品，作品有缺陷；四只完成局部，作品半途而废。第二，保持工具材料的秩序。幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型：一、保持工具材料的固定位置，用时取出，用后放回；二、大致保持原位置，放错后能找到；三、一片混乱，用后乱放，取时找不到；四、不会取放，拿到什么用什么。•对幼儿参与美术活动的行为过程进行评价，主要目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，全面了解幼儿的发展状况，防止片面性。在幼儿美术学习评价中，它具体表现在以下三个方面：第一，全面真实地了解每一个幼儿美术发展的特征，及其在美术活动中所反映的其他身心发展的特质。第二，对以往的教育作出反思。第三，促进幼儿的发展。二、对学前儿童参与美术活动能力的评价应注意的事项三个角度：（一）学前儿童与自我（二）学前儿童与团体（三）学前儿童与标准第三节对学前儿童美术学习成果的评价一、对学前儿童美术学习成果评价的视角在对幼儿的美术学习的结果——美术作品的评价上，罗恩菲尔德将美术作品中所反映的幼儿的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造七个方面的发展作为评价的标准，制定了一般评量表，并结合不同美术发展阶段中儿童美术发展的特点，把七个层面的成长情况具体化。对于儿童美术作品的评价来说，这种发展既包括儿童在身心方面的发展，也包括儿童在美术方面的发展。个人成长七个层面：1、从感情的成长、2、智能的成长、3、身体动作的成长、4、知觉的成长、5、社会性的成长、6、美感的成长7、创造性的成长二、对学前儿童美术学习成果评价应注意的事项潘元石在其著作《幼儿画教学艺术》一书中从五个方面来评价幼儿的美术作品，这些正是在进行学前儿童美术学习成果评价时值得注意的方面：第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展水平。第二，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的个性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出活用绘画材料的特性。第五，幼儿的图画作品，要和画纸的大小相称，令人感觉舒适。小结提供依据整体评价关注发展