高二语文论文新课程培训材料中国古代诗歌散文鉴赏全国通用

用心爱心专心《中国古代诗歌散文鉴赏》教材解读与教学建议一教材解读(一)教学准备1.研究课程标准——抓“根本”2.研究教材————抓“工具”3.研究学情、生情—抓“对象”4.研究高考————抓“方向”(一)研究《普通高中语文课程标准（实验）》1.课程标准是编写教材、进行教学和评价的基本依据。2.教材是实现课程标准要求的工具。3.课程标准“总”的规定：课程性质、课程的基本理念、课程目标、教学建议、课程资源的开发和利用。4.课程标准对《中国古代诗歌散文欣赏》的具体规定。基本理念:充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。课程目标:积累·整合感受·鉴赏思考·领悟应用·拓展发现·创新本书教学定位：培养目标确定于文学素养，学习方法确定于感悟、探究。1．激趣乐于拓宽欣赏眼界，丰富感情世界，培养审美情趣，提高文学素养。2．体悟理解思想内涵，探索丰富意蕴，领悟艺术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视和评价。3．积累读懂内容，培养语感。背诵名篇，学习诗词格律，了解文化常识。4．得法学习鉴赏知识和方法，初步把握艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。5．创作尝试进行诗歌、散文创作，乐于展示创作成果、交流创作体会。本书学习性质：趣味性、选择性、发展性、创造性（二）研究教材——吃透教材高度从总体上把握教材（1）教材的整体结构和各专题教学内容诗歌之部第一单元以意逆志，知人论世（探究意旨10）第二单元置身诗境，缘景明情（把握意境）第三单元因声求气，吟咏诗韵（体会声韵）中国古代诗歌发展概述48散文之部第四单元创造形象,诗文有别11（理解形象性）第五单元散而不乱，气脉中贯（把握逻辑性和抒情性）第六单元文无定格，贵在鲜活（体会灵活性和趣味性）中国古代散文发展概述49诗、文集中编排12按鉴赏角度、鉴赏方法设置单元，“互文”“一课一得”注重学法指导.每个单元三个层次：赏析示例，自主赏析，推荐作品第一单元以意逆志，知人论世赏析指导赏析示例长恨歌/白居易自主赏析湘夫人/屈原拟行路难(其四)/鲍照蜀相/杜甫书愤/陆游推荐作品咏怀八十二首(其一)/阮籍杂诗十二首(其二)/陶渊明越中览古/李白一剪梅/李清照今别离（其一）/黄遵宪诗歌每个单元10首诗，赏析示例1首，自主赏析4首，推荐作品5首。散文之部第四单元创造形象诗文有别赏析指导赏析示例过小孤山大孤山/陆游自主赏析庖丁解牛/《庄子》项羽之死/司马迁阿房宫赋/杜牧用心爱心专心推荐作品西门豹治邺/禇少孙大铁椎传/魏禧散文每个单元6篇作品，赏析示例1篇，自主赏析3篇，推荐作品2篇。第二册·第二单元5、《诗经》两首（氓、采薇）6、离骚7、《孔雀东南飞》（并序）8、*诗三首（涉江采芙蓉、短歌行、归园田居（其一）从诗三百到魏晋第三册·第二单元5、蜀道难6、杜甫诗三首：秋兴八首（其一）、咏怀古迹（其三）、登高）7、琵琶行并序8、*李商隐诗两首：锦瑟、马嵬（其二）唐诗第四册·第二单元5、柳永词两首：望海潮（东南形胜）、雨霖铃（寒蝉凄切）6、苏轼词两首：念奴娇·赤壁怀古定风波（莫听穿林打叶声）7、辛弃疾词两首：水龙吟·登建康赏心亭永遇乐·京口北固亭怀古8、*李清照词两首：醉花阴（薄雾浓云愁永昼）声声慢（寻寻觅觅）宋词依照的是文学史的顺序（2）明白教材各组成部分的作用赏析指导（短文）：总领赏析示例（诗作）：示范自主赏析（诗文作品）：教师指导下学生赏析活动的具体凭借推荐作品：引导学生利用学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。“自主赏析”部分都附有“探究•讨论”和“相关链接”，提供同学们自主赏析的凭借。“探究•讨论”问题设计层级明显，注意多方面比较、引申，符合单元要求和认知规律，极富价值。“相关链接”资料广泛丰富，最大限度地提供给学生探究的空间。深度把握处理教学内容的尺度把握教学内容的尺度有四个层次的要求能力层级A（识记）默写（常见的名句名篇）能力层级C（分析综合）分析作品结构，概括作品主题分析作品体裁的基本特征和主要表现手法能力层级D（鉴赏评价）体味重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。能力层级F（探究）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。探讨作者的创作背景和创作意图。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。示例：有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。（2009年全国卷1）观点一：这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也包含对石湖主人的赞颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。观点二：这种说法不确切。此诗描绘了石湖清幽恬静的美景，表现的是作者对石湖主人归隐田园的赞赏。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉。广度多角度拓展教材,拓展思维的宽度用心爱心专心（三）研究学情、生情语文教学的当务之急是把握两个脉络：教材的编写脉络，学生的思想脉络。必须深入钻研教材，深入了解学生，在教材与学生之间寻求最佳结合点。教材无差别，有差别的是学生，可能还有城乡。新课程的实施，课堂教学方式的改变，使学情发生了重要变化。研究学情要贯穿于整个教学过程中。二教学建议(一)瞻前顾后，融会贯通；充分预设，加强学习在指导学生阅读之前，建议将整本书的大框架和概貌作一番了解，并力求对赏析指导部分能有深入的领会，从而可将同一体裁3个单元的知识在教学中综合运用，增强各单元的互补性。示例：第一、二单元自主赏析的课后第一题无一例外都提到了声韵特点、诵读要求。学生的活动增加，课堂中生成性资源增多，对教师的应变能力提出了严峻的考验。(二)注意与必修课的衔接与区别“选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，可有意识地联系必修课所学内容，将习得的方法、能力、习惯、兴趣等保留并迁移到选修课中，还要有所发挥、发展。一定程度上要有比必修课更高的要求：学习诗文作品，学习欣赏方法，甚至进行作家诗人的个案研究，各种比较阅读和比较探究。要注意知识和能力的整合，过程和方法的整合。《梦游天姥吟留别》课后第三、四题可以借助“探究·讨论”的有关课题和材料，开展小课题诗词研究性学习尝试，以提高学生鉴赏和评价能力。1）注重诵读、涵泳诗歌单元几乎每一课第一题都是“背诵这首诗”，紧接着给出诵读提示，对语气、节拍、句式、韵律进行指导，并且直接或间接地都指向情感把握。有声与无声读解法中国语文教学方法以诵读为本由汉字、汉语的特点决定涵泳，就是悉心揣摩与反复咀嚼。这是无声读解法，突出欣赏者细腻感受的重要性。曾国藩给儿子的家书“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书如水，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”（《谕纪泽》）选修课程突出了诵读技巧的指导，比如划分音步、押住韵脚、突出节拍、语势呼应等。参见《阁夜》建议：读法指导要与诗文意象、形象的体悟，情感的把握结合起来2）注重积累、创新重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验，重点培养学生的文学审美能力。A、积累运用2009年湖北高考满分作文：《站在黄花岗陵园的门口》清宣统三年三月二十九日（西元一九一一年四月二十七日），广州起义爆发。起义之军百二十人持枪械攻入广州督府衙门，两广总督张鸣歧闻风而逃。然义军终因寡不敌众，数百清军围之，起义军多战死。旋革命党人潘达微见而怜之，收烈士之骸，止得七十二具，葬于白云山麓之黄花岗。九十七年之后，时值腊月，会天大雪，余滞于广州，遂至黄花岗七十二烈士之陵。止于其门，百感并至，赋诗一首，诗曰：启示有二：学以致用出华章，激趣启思。满分作文挑刺，打好基础。B、模仿模仿有高下之分，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气素月寄孤舟，只影随水流，家园破，一盏残酒。酒淡怎敌晚风疾，梧桐雨，点点愁。晚来独登楼，恨字锁眉头，黄花瘦，雁声断秋。一溪落花漫汀洲，流离苦，几时休？——高考作文《诗人•明月•黄花》片段就古代散文而言，可模仿的有：议论文的论证结构和论证方法，记叙文的叙述描写和抒情方式，散文的“形散神聚”和抒情性……“清军溃败，非力不足，势不众，弊在技穷。技穷而力亏，溃败之道也。或曰：清室苟和，怨技穷耶？曰：苟和者源技穷也。盖屡战败，不能侥存。故曰；弊在技穷也。”C、创新(局部、整体)（1）“文本素描”“文本改编”“我最喜爱的一句诗文”学生习作：明月松间照，清泉石上流。——王维一股清凉的气息拂来，那是明月松间照的恬淡；一串淡远的音符飘过，那是清泉石上流的润泽。清馨怡人，淡远悠扬。松间明月朗朗照亮一弯纯净的心湖，一片菊花飘香的圣土。石上清泉涓涓地流，流去满身的疲惫，尔后如一只初醒的鸟儿径直飞向那一片苍茫的绿叶。漫步林间，任身上映出松针的翠影，浮现出亘古的幽静，任脚步下踏出轻快的步伐，与石泉流水对唱、和歌。不知不觉间，流出了一个安谧的梦，梦中以树根为枕，静静地藉草而眠，让泉水在我身畔流淌，松针在我身上堆积。王维安在？问石泉，只无语，默默东流。（2）“感动中国”历史人物颁奖辞不朽的行者：屈原当黎明还黝黑时，他就触着光亮而长吟。上下求索，踽踽独行。他使一个不屈的生命得用心爱心专心到了高度的提升，他使一个站立的灵魂，得到了不朽的诠释。两朝开济老臣心：诸葛亮一颗忠心，两朝元老，三顾茅庐而三分天下，五丈原头，八卦阵中，六出祁山而七擒孟获。赤胆忠心，足智多谋，助他人之霸业，成自己之威名。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。（3）其它提供各类古文句段或古诗词，按要求进行扩展、缩写、仿写、续写、改写、转述、文学评论。提供常见的意象、主题进行讨论研究。有条件的地区可结合与当地有关的名篇或著名作家，展开实地考察和讨论研究。探究成果展评：小论文、读后感、书评等可展览，出墙报、向外投稿，或者在读书报告会上宣读。3．注重探究培养学生的探究意识和探究能力，学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。形成宽广的多元化视野，努力发展学生的创新思维能力。《菩萨蛮》“未老莫还乡”五个字有三层意义的转折，能说一说你的理解吗？“莫”换成“不”合适吗？“还乡”是一层意思，“莫”是第二层意思，又加上“未老”二字，是第三层意思，因为人没有老，在外漂泊几年也没有关系。作者写得很旷达，但却没有用“不”字，用的是有叮嘱口吻的“莫”字，这样一来，说“莫还乡”实则正由于想到了还乡，从而委婉地流露了有乡不能还的苦衷，表现出了一种极深婉而沉痛的情意.所以后面他说“还乡须断肠”，因为你回到那弥漫着战乱烽火的故乡，只会有断肠的悲哀。这样，全词就体现了韦庄词似达而郁的特点。《湘夫人》的爱情悲剧是否屈原政治悲剧的曲折反映？（创作意图）《拟行路难》与《行路难》的比较。（思想内容、语言风格）《苏台览古》与《越中览古》的比较。（写法）分析课后几首评价项羽的诗歌，探究这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的？庄子写过哪些技术高超的匠人，他们的技艺达到何种地步？4．多元解读时注意文本含义的确定性要鼓励学生有自己的观点，言之成理者要适当肯定。但尊重学生主动参与、重建古诗文意义的同时，又要要求学生解释必须以古诗文的客观内涵为依据，既尊重学生的创造性，又肯定古诗作为客观存在的规定性、制约性，二者应达到辩证统一。允许学生有自己的情感倾向，但教师要把握住客观原则加以引导。5．运用好课本的“助学系统”利用“赏析指导”，丰富欣赏知识，印证欣赏体验，借鉴鉴赏方法。利用注释，准确理解作品词语，丰富文学常识。利用“赏析示例