高三物理复习课的有效教学

1高三物理复习课的有效教学实施“四合一”主体教学模式的实践体会——广州七中物理科陈鹏在现行的广东高考模式下，选修物理的学生高三的学习任务相比选修其他科目的学生要重得多，面对这样的情况，我们更要强调课堂教学的有效性，使得学生能够有更多的自主时间，能够更好的平衡发展。“四合一”主体教学模式关于有效教学的理念主要有：关注学生的进步与发展；关注教学效益；关注可测性；同时要求教师要有一种反思意识。我个人在实施“四合一”教学的过程中，发现课堂教学的有效性得到了极大的提高，现将自己的体会整理如下。一、我在课堂教学中实施的基本策略：学习过程的本质是学生的心智和情感全面发展的过程，学生发展的基础和动力是人类的潜能，教师的基本任务是激发出学生中蕴藏的巨大潜能，为此需要采取一些相应的策略。（一）整合策略要想让一节课能够发挥最大的效率，首先要正确地规划好一节课的整体安排，将教师的教与学生的学整合在一起。一方面，教师的教学设置按照不同类型复习课的要求分别制订，如下表所示：安排复习课型引入(5min)主体教学(25min)反思(5min)总结(5min)概念概念知识点回顾阐述及应用，练习独立书面小结规律规律及公式回顾阐述及应用，练习独立书面小结习题典型例题回顾方法具体体现分析，练习独立堂上小测实验基本实验回顾实验原理、操作、数据处理、实验改进独立堂上练习讲评评卷分析建立参考方法类比知识点类比和对比独立近似题（相关题）检测引入部分主要以简单的选择题为主，让学生以信息卡来回答，教师能即时发现问题，学生也能马上对自己进行自评。例如，在进行动量的复习时，我给出这样一条选择题：向空中发射一物体．不计空气阻力，当物体的速度恰好沿水平方向时，物体炸裂为a,b两块．若质量较大的a块的速度方向仍沿原来的方向则[]A．b的速度方向一定与原速度方向相反B．从炸裂到落地这段时间里，a飞行的水平距离一定比b的大C．a，b一定同时到达地面D．炸裂的过程中，a、b中受到的爆炸力的冲量大小一定相等原本以为这题比较简单，但是当学生举起信息卡后才发现有很多种答案，于是马上请只举了A的同学解释：因为在炸裂中分成两块的物体一个向前，另一个必向后，所以选A。然后请举了AD的同学解释：因为不知道a与b的速度谁大，所以不能确定是否同时到达地面，也不能确定水平距离谁的大，所以不2选B，C。接着又请举了C的同学解释：在炸裂过程中，因为a的质量较大，所以a受的冲量较大，所以D不对。发现了他们的错误后，我没有马上更正，而是让他们结合几位同学的解释马上反思，结果他们很快有了新的答案，举出了正确的答案：CD。同时，要让学生学会反思和总结，所以每节课都要留出点时间给学生，对主体教学或小测的总结和归纳，要自己再反思一下，一是反思知识、二是反思过程。无论是那种类型的复习，都不能离开练习，只有通过针对性的训练和螺旋式的练习，才能切实的提高能力和技巧，而也只有通过课内进行有效的技能训练，才能很好的控制学生的中下面的形成和扩大。所以每节课一定要安排适量的练习和布置适量的课后作业。另一方面，学生在课堂中要充分的了解教师在课堂的安排与设计，发挥自我主导作用，完整地参与到一堂课中去，而对于学生而言，一堂课的完整组成应该是：看、听、讲、练。看：看书和材料；看老师的板书；看同学的板演；看投影和视频资料。听：听老师的讲述；组内讨论时听同学的观点；听其他同学的发言（有效倾听）。讲：将解题的思路讲出来；将自身的疑惑讲出来；参与讨论，将讨论的结果讲出来；将反思的小结讲出来。练：练习用语言表达；练习总结和归纳；练习具体的思考和分析；练习进行反思例如在“带电粒子在匀强电场中的偏转”这节课时，学生先要通过看《走向高考》的材料，建立大概的认识，然后老师举出典型的例子进行板书、分析，看完后要求学生自己独立地完成类似的问题，老师再将某些同学的解题过程投影出来，让学生自己进行比较后评价，在最后的时间里学生还需要自己总结和归纳出带电粒子在匀强电场中偏转的规律和特征。（二）训练策略训练过程一定要精选例题和堂上习题，高三的复习课有很大一部分是习题，需要选择堂上的例题与习题，布置适量的课后作业，留下足够的时间让学生自己整理选择题的训练目的：丰富概念、照顾复习盲点，增大覆盖面；应试训练，提高学生的一卷成绩。选题原则：与本节知识点相关；常见的典型题；部分新题。堂上例题及练习：这是一节课的主干与核心，围绕着某个知识点或方法来展开，例题要直接进入主题，而选择的练习题都要具有一定难度，但过程不会很烦琐。例如，在“动量守恒定律的应用”这节课上，先讲了一条典型例题，然后出选择题堂上练习典型例题信息卡即时反馈即时点评教师引导、讲解，学生归纳特征学生独立完成，分组检讨\投影学生自检的依据争取一节课至少解决一个问题组内互检，班内互检课堂习题架构图3了这样一条堂上练习：一绳跨过定滑轮，两端分别栓有质量为M1，M2的物块(M2＞M1如图5－4)，M2开始是静止于地面上，当M1自由下落H距离后，绳子才被拉紧，求绳子刚被拉紧时两物块的速度。结果在小组讨论后，有五个小组上来板演，其中有一个小组的解法如下解：M1自由下落H距离时，速度v1=。在M1和M2组成的系统中，它们相互作用前后的动量守恒。当绳子刚被拉紧时，设M1，M2的共同速度为v，结果是正确的，但在解题过程中，出现了两个错误。其一，没有认真分析绳子拉紧前后的动量守恒条件。实际上由M1，M2组成的系统除了受重力外，还要受到滑轮轴心竖直向上的支持力作用，而这个支持力不等于M1+M2的重力，所以系统所受合外力不为零。不能对整个系统应用动量守恒定律。其二，即使能应用动量守恒定律，也应认真考虑动量的方向性，M1的方向向下，而M2的方向向上，不能认为M1与M2系统的动量为(M1＋M2)v。在我讲评后，对照正解，使得大家加深了对这类问题的思考和解体格式的认识。堂上小测的出题原则：一条大题，按高考要求出、改、评；控制难度，为中等难度，完成时间在10min之内。课后作业的布置原则：增加见识面、巩固知识点；不能过难，能让学生完成80%以上；能给学生足够的思维空间；每周可以有少量的常见题型重复。（三）分阶策略：进入高三学习的学生已经经过了两年的物理学习，积累了一定的物理知识和解题技巧，但复习是进一步提升的必经之路。复习要遵循阶梯难度的原则，要分阶段、递进式的复习，要能让学生感受到并自主地进行调整。第一阶段：强调知识面的覆盖，进行地毯式的复习，突出知识的网络结构。通过每个知识点的复习，梳理物理知识体系，利用概念和规律为节、方法和技能为线，帮助学生构建自己的知识网络，这样能让学生建立良好的记忆，并且能熟练地掌握方法和技能。这一阶段的测试也基本是循序渐进的进行。第二阶段：强调能力的提升，进行点射式的复习，突出专题，网络中的承重点。在第一次模拟考试之后，学生能够发现自己一轮下来存在的问题，然后根据学生学习的几大难点和高考的常见考点安排十个专题左右进行专题的复习，使得原本的知识网络能够得到支撑。第三阶段：强调突破，迎接考试的准备，进行应试性的训练，突出边测边检、边检边补。在高考前的几个星期，学生出现的问题已经有大部分得到解决，所以这阶段主要是进行整卷的训练，做一套完整的试卷往往能让学生很好地检讨自己4的缺漏，同时能够适应高考的强度和难度。（四）评价策略：在高三的复习课中，对学生的评价有很重要的作用，及时和准确的评价能够给学生的复习进行引导和鼓励。所以在每堂课上、每个单元的检查上都要注意对学生的评价，通过评价促进全员参与和自主学习。用信息卡反馈就是一种全员性的即时评价，例如在引入部分的选择题提问中，马上可以让学生根据自己的答题情况进行评价，全部答对的举A，错一题的举B，错两题的举C，错三题的举D，全错的举背面。而且教师马上就能了解学生的大体情况，从而决定接下来的教学是否要调整。利用学生的板演或投影学生的解题，也是一种全员参与式的评价，能让每个同学都能对该同学的解题进行评价，同时老师的及时评讲也起到一个具体的评价作用。同时还对以小组为单位的学习状况进行评价，促进小组的互助合作，共同进步。例如当小组讨论后的解答正确时给与整个小组进行评分，让参与的每个人都受到肯定。在每次评价后要求科代表进行纪录，使得对学生的评价具有一贯性和发展性，让学生自己能体会到自己的变化和提升。二、“四合一”教学对课堂有效教学的影响：“四合一”主体教学模式有五条实施原则：积极参与的原则；阶梯难度的原则；讲求效率的原则；即时反馈的原则；互助合作的原则。在课堂教学中很好地贯彻这五条原则，能极大的提高教学效率。首先，通过即时反馈大大改善获取信息的途径，选择题使用信息卡的即时判断，讨论结果的投影，学生的板演，都能够加快课堂的节奏，从而能更大地提高课堂效率。例如，在讨论“微元法”的教学中，先通过以前学生见过的类似的题意选择题的形式作为引入练习，通过学生的信息卡所反映的情况，即刻能了解学生对这种题型的了解和熟悉程度，然后实施主体教学，引导学生分析这种题型的使用条件和具体操作，由组内讨论得出结论，以口头形式表达出来，当然这个过程中一定要有学生自己思考的过程，使得教师能够马上判断学生的思维进展，最后通过小测进一步检验本节课的收获。其次，丰富的课堂能够增强学生主动学习的动力，小组讨论平等交流达到思维碰撞，小组内和组与组之间竞争提高思考速度，教师对学生的及时关注，鼓励学生对自己的疑问进行表达，还有各种对学生的评价机制。当然课堂上要采取多种讲授方式，使用能利用的各种媒体，更好地调动学生的学习过程。第三，点面结合的小测和自检让复习的知识面覆盖更广，将需要掌握的方法和知识点进行强化，使得一节课的容量能够极大化，并取得较大的效益。由于有着明确的出题原则，且对不同的阶段有不同的做法，使得给出的练习避免了过多的思维浪费，从而能够真正做到以较小的时间付出获得较大的收获，所以课后需要布置的作业一直都比较少，使得物理班的学生有较多的时间去完成其他科目的学习，尤其是理科生头疼的语文和英文。2005学年，我是第一次担任高三的物理教学，也是第一次实施“四合一”主体教学模式教学，如何在教学中运用“四合一”主体教学模式，实现新课程的教学要求，在紧张的高考复习中提高教学效益，一直是我的追求，经过一年的努力，我担任物理教学和班主任的高三（3）班在06年的高考中，物理平均分为542分超过了市B类学校的平均分10分，这个成绩是在充分提高课堂40分钟的效率得来，而不是靠加班加点，因此保证了学生课后时间的自由支配，该班在分5班时的语文和英语一直是弱项，由于实施有效教学后，他们有足够的时间弥补自己的弱项，结果在高考中这两科都排在了年级的前列，作为物理班来说是很难得的，全班最后有60%的人考上重点本科。当然，第一次教高三，很多方面仍存在种种不足，希望能在接下来的教学中不断反思自己的做法和思路，期待有更好的成绩。