高三生物复习过程中疑难问题探讨

高三生物复习过程中疑难问题探讨摘要：2010年浙江省高考理科综合考试首次使用新课标浙教版的必修三册和选修三册。对一个刚接任新一届高三生物教学的我来说，由于习惯于以前的生物教材内容，总感觉今年的高三生物复习有很多困惑和疑难问题。所以，在此我就教材中新出现的一些专业术语如何把握，教材内容、《教学指导意见》和《考纲》如何协调，复习方法如何更高效等问题进行探讨，以求抛砖引玉。关键词：生物复习疑难问题探讨2010年的浙江省高考理科综合考试是实施新课程高考和自主命题的第二年，但对生物学科来说，可以说还是第一次，因为2009年生物高考使用的生物教材是新课标人教版的必修三册和浙教版的选修三册，而2010年却改为全部使用新课标浙教版的必修三册和选修三册。因为是首次使用浙科版，没有与之配套的教辅用书和练习，所以对一个刚接任新一届高三生物教学的我来说，已习惯于以前的生物教材内容，更多时候，也喜欢用原来的方法进行高三生物复习。因此，在今年的高三生物复习过程中，我遇到了很多困惑和疑难问题。诸如不知道怎么样复习才好？应该如何把握和使用好教材？该把握到什么程度？对教材内容和《教学指导意见》和《考纲》的要求应该如何协调？一些专业术语和数据应该以什么为准？如何让学生的训练更有效果？用什么样的复习方法更高效？如何把高考复习和应付平时的各种检测考试和排名协调起来？鉴于此，我想好好梳理一下自己的思维，对这些问题作一番深入的探讨，谈一点自己的拙见，以求抛砖引玉，请同行斧正。探讨一：新出现在浙科版中的一些专业术语，和我们已经习惯的专业术语(见下面括弧内)名称不同时，复习中该怎么处理？应以什么为准?如必修一中的油脂（脂肪）、本尼迪特试剂（斐林试剂）、派洛宁（吡罗红）、质膜（细胞膜）、选择透性（选择透过性）、脂双层（磷脂双分子层）、细胞外被（糖被）、糖萼（糖被）、胞质流动（细胞质流动）、细胞溶胶（细胞质）、核被膜（核膜）、核基质（核液）、核孔复合体（核孔）、蓝细菌（蓝藻）、腺苷三磷酸（ATP、三磷酸腺苷）、腺苷二磷酸（ADP、二磷酸腺苷）、被动转运（被动运输）、转运蛋白（载体蛋白、载体）、易化扩散（协助扩散）、主动转运（主动运输）、胞吞（内吞）、胞吐（外排）、核酶（RNA）、需氧呼吸（有氧呼吸）、厌氧呼吸（无氧呼吸）、乙醇发酵（酒精发酵）光合膜（类囊体结构薄膜）、RuBP（核酮糖二磷酸）（五碳化合物、C5）、光强度（光照强度）、表观光合速率（净光合速率）、胞质分裂（细胞质分裂）、囊泡（小泡）、粘连蛋白（糖蛋白）．．．．．．必修二中的单因子杂交实验（一对相对性状的杂交实验）、双因子杂交实验（两对相对性状的杂交实验）、赤道面（赤道板）、着丝粒（着丝点）、脱氧核苷酸的多聚体（DNA、脱氧核糖核酸）、遗传密码（密码子）、染色体畸变（染色体变异）、染色体结构变异中的缺失、重复、倒位、易位（染色体结构变异中的缺失、增加、颠倒、移接）．．．．．．必修三中的负向地性（背地性）、A细胞(α细胞)、B细胞(β细胞)、免疫应答（免疫反应）、巨噬细胞（吞噬细胞）、主要组织相容性复合体MHC（组织相容性抗原、人类白细胞抗原、HLA）、细胞毒T淋巴细胞（T细胞）、记忆细胞毒T细胞（记忆T细胞）、效应细胞毒T细胞（效应T细胞）、浆细胞（效应B细胞）、致敏原（过敏原）、指数增长（J形曲线）、逻辑斯谛增长（S型曲线）、生物放大（生物的富集作用）．．．．．．选修三中的限制性核酸内切酶（限制酶、限制性内切酶）．．．．．．观点一：对于上面这些新的专业术语，我觉得虽然名称不同，但在内涵和外延上基本一致，所以两者可以通用。但在复习时应尽量用新的术语，在出题时也尽量用新术语做为题目情景，要求学生在答题时同样尽量使用新术语。因为2010年的高考是以浙科版为准的。在此，我也建议大家：高二教学时，就应该提倡使用这些专业术语，让学生有一个感性的认识。请大家再注意下面表格内的这些生物内容：内容旧版本新版本生物体的基本特征生长、发育和生殖；遗传和变异；适应一定的环境也影响环境等六大特征稳态；生殖与遗传；进化等七大特征脂质种类脂肪、类脂、固醇油脂、磷脂、植物蜡、胆固醇等必需氨基酸种8种10种（精氨酸、组氨酸）类质体种类白色体、有色体、叶绿体白色体、有色体细胞核细胞中最大的细胞器动植物细胞的结构区别动物细胞有中心体，大多数植物细胞中则没有动物细胞有中心体和溶酶体，大多数植物细胞中则没有C3三碳化合物三碳糖磷酸（三碳酸）、三碳糖、三碳分子还原性氢[H]NADH、FADH2、NDAPH需氧呼吸氧化分解1mol葡萄糖可释放2870KJ能量，大约形成38mol的ATP，能量转换效率大约40%可释放2880KJ能量（这是我按照教材计算出来的，尽供参考），大约形成30mol的ATP，能量转换效率大约30%需氧呼吸第三阶段（电子传递链）产生的ATP34个26个需氧呼吸和厌氧呼吸分解等量的葡萄糖产生的ATP比19：115：1细胞呼吸的意义为生命活动提供能量；为体内其他化合物的合成提供原料细胞代谢的中心（细胞内有机物分解的中心；为细胞内的合成反应提供能量和碳骨架）光合作用过程光反应和暗反应光反应和碳反应植物细胞分裂期末期在赤道板位置出现的细胞板向四周扩展形成新的细胞壁在两个新的细胞间出现的许多囊泡聚集成一个细胞板，发展成新的细胞壁光合色素的提取和分离实验的方法步骤画滤液细线点样制作观察植物细胞有丝分裂实验的装片时解离用质量分数15%的盐酸和体积分数95%的酒精溶液的混合液（1：1），时间3~5分钟质量分数10%的盐酸，时间10~15分钟囊胚的特点囊胚腔滋养层、内细胞团、胚囊腔染色体的主要成分DNA和蛋白质DNA和组蛋白基因的基本功能传递和表达遗传信息携带和表达遗传信息基因的本质有遗传效应的DNA片段一段包含完整的遗传信息单位的有功能的核酸分子片段抗利尿激素的来源由下丘脑神经细胞分泌、垂体后叶释放神经垂体分泌免疫应答的感应阶段大多数抗原要经过吞噬细胞的摄取和处理，暴露出抗原决定簇病原体被巨噬细胞消化后与巨噬细胞的MHC蛋白结合形成抗原-MHC复合体种群的特征种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群密度、种群分布型群落结构垂直结构和水平结构垂直结构、水平结构和时间结构减数分裂的意减数分裂和受精作用对维减数分裂和受精作用对维义持每种生物前后代细胞染色体数的恒定，对生物遗传和变异都是十分重要的。持每种生物染色体数的恒定；为生物的变异提供了可能。植物细胞工程的技术手段植物组织培养和植物体细胞杂交等培养植物细胞（包括原生质体），借助基因工程方法，将外源遗传物质（DNA）导入受体细胞（包括原生质体）中，或通过细胞融合、显微注射等将不同来源的遗传物质重新组合，再通过对这些转基因细胞或重组细胞进行培养，获得具有特定性状的新植株。细胞株一般能够传到40~50代的传代细胞，遗传物质没有发生改变具有特殊性质的细胞系（一般具有恒定的染色体组型、同功酶类型、病毒敏感性和生化特性等）。包括传代次数有限的有限细胞株和可连续多次传代的连续细胞株两种。细胞系遗传物质发生了改变，带有癌变的特点，有可能在培养条件下无限制地传代下去的传代细胞。可连续传代的细胞。包括不能连续培养下去的有限细胞系和异倍体核型（转化了细胞系）、异体致瘤性（恶性细胞系）、不死性（保留接触抑制，不致癌）三种。观点二：对于上面这些新的专业术语、数据和实验，因为在内涵和外延上有很大区别，所以，我们要严格按浙科版的进行教学；在出题和解题时遇上旧的版本时，也应及时纠正，让学生尽快接受新的事物，避免在考试答题时，由于沿用旧的导致错误而扣分。探讨二：对待在浙科版中新增加的一些内容，复习时应把握到什么程度？如必修一中的细胞学说；溶酶体；细胞骨架；核仁的作用；吸能和放能反应；糖酵解、柠檬酸循环、电子传递链；光系统Ⅰ、光系统Ⅱ、卡尔文循环；干细胞；细胞凋亡．．．．．．必修二中的显性的相对性;染色体行为和染色体学说;烟草花叶病毒的感染和重建实验;卡伽夫法则;反密码子；生物进化和探索历史；遗传平衡定律．．．．．．必修三中的植物对温度与光周期的响应;人体神经调节的结构基础;去极化、反极化、复极化和超极化；人大脑的结构；下丘脑与垂体；肾上腺髓质和皮质；种群分布型；种群的存活曲线；种群的数量波动和调节；物种在群落中的生态位；群落的演替；生态系统中的生产量和生物量；水循环和氮循环．．．．．．选修三中的胚胎工程;生物技术的安全性和伦理问题；生态工程．．．．．．观点三：对于以上这些新增加的内容，我们要严格按《教学指导意见》和《考纲》进行复习教学，要讲到位。不该多讲的，就不随意拓展，以不增加学生的负担为原则。探讨三：对待在教材或《考纲》中已经消失的一些内容，在复习时该不该继续讲？还有一些内容是教材中提到很少，但是《考纲》中有要求的，复习时又该如何处理？如：植物的矿质代谢；植物体内水分的运输、利用和散失；光能在叶绿体中的转换；生物固氮；人和动物体内糖类、脂质和蛋白质的代谢；新陈代谢类型；无性生殖和有性生殖；生物的个体发育；原核细胞和真核细胞的基因结构；细胞质遗传；雄性不育在育种中的应用；动物行为产生的生理基础；生态因素；微生物的类群、营养、代谢、生长；发酵工程的简介等。观点四：对以上这部分浙科版中已经没有的内容，平时的练习卷和检测卷上还是常会遇到，如果不讲学生的作业做不来，还有统考考试成绩不一定好，讲了又会增加学生的负担，所以在教学中要做到适度，点到为止，就题论题；或者坚决不讲，遇到练习也把它删掉，以减轻学生的负担。又如：生物膜系统的结构和功能；质壁分离与复原；细胞生长；细胞的无丝分裂；基因的概念；基因与性状的关系．．．．．．观点五：对以上这部分教材中提到很少甚至没有提到，但《考纲》中有规定的内容，复习时做到尽量讲清楚，而且要进行一定量的练习，以便巩固这部分知识。探讨四：对待教材中的小资料、课外读等栏目的内容，复习时要不要讲？如必修一中的细胞外被；真菌和细菌的细胞壁；生物发光；酶的应用；呼吸速率；需氧呼吸出现的意义；酵母菌；各种体育运动所花费的能量；树叶的颜色；表观光合速率与真正光合速率；光呼吸；C-4植物（是本节要点）；光合作用的临界温度；光合作用初期研究简史；细胞工程．．．．．．必修二中的配子形成时发生基因分离的直观证据；表现型是基因型与环境条件共同作用的结果；实践中的自由组合定律；孟德尔获得成功的原因；多胞胎之谜；连锁和互换定律；DNA是遗传物质的间接证据；核酸的发现和研究；DNA双螺旋结构模型的发现；DNA半保留复制的观察；转基因食品的安全性；自然选择的实验证据；人类遗传的研究方法；直系血亲、旁系血亲与近亲结婚．．．．．．必修三中的突触的种类；瘿-地方性甲状腺肿；血糖的控制及其异常；白细胞；单克隆抗体；自身免疫病；种群生命表；海洋鱼类的最大捕获量；自养群落和异养群落；信息传递．．．．．．选修三中的基因工程的载体；聚合酶链式反应（PCR）；基因工程的受体细胞；植物体细胞杂交；超数排卵；脐带血的利用．．．．．．观点六：对于上面部分内容甚至是教材中的一些正文内容，虽然《教学指导意见》和《考纲》中没有要求，但是平时的练习、检测卷、模拟考等考试中经常出现，也是出题人喜欢命题的内容，有的还常常作为高考试题的背景材料，应验了一句话“高考来自于书本，又不拘泥于课本”。所以复习时，至少应该让学生知道是怎么回事。虽然这样做可能增加了学生的负担，但肯定是有好处的。探讨五：浙科版是按照科学发现史、模块来编排内容，大家普遍感觉是知识点散乱，不符合学生的认知规律。那么应该怎样进行课堂复习教学才有效呢？2010年浙江省理综考试生物部分“考基础知识，考主干内容，考学科内综合”是不大会变的，所以高三生物复习的总原则是：教学内容上求以本为本。即以教材为根本，以《教学指导意见》和《考纲》为依据。教学方法上求直观、系统。即打破教材模块体系，实现知识的重组，构建知识网络。如以“线索链”、“开花式”、“图表式”等教学方法进行复习教学，防止炒冷饭。编写练习上求举一反三。还生物学科为理科的本来面目，运用数学、物理的方法来编写练习。如以“