高中体育教学论文《中学生健身运动兴趣之研究》

用心爱心专心1中学生健身运动兴趣之研究摘要：本文认为，引导学生形成稳定的良好的健身运动兴趣使学生乐于进行健康的运动实践，是学校体育教育树立健康第一的指导思想确保学生得到健康地成长的重要法宝。本文运用教育实验法、问卷调查法、访谈调查法、文献资料法等方法对江苏省锡山高级中学2000-2001年部分高中学生进行了健身运动兴趣教育实验研究。通过研究发现，培养学生良好的健身运动兴趣关键在于：1、要由从有趣入手，以乐趣和志趣为目标，引导学生对健身运动进行认识、实践和体会。2、要“‘过程’与‘结果’并重”。总而言之，要选择教材使之适应于学生的文化背景，改变教材使之适应于学生运动基础，改革教法使之满足学生身心发展要求。让学生在学习中有快乐的情感体验，在学习后有学习的认同感。关键词：健康第一的指导思想中学生健身运动兴趣研究AStudyofStudents’InterestinHealthfulSportsGANYINONGJIANGSUSENIORHIGHSCHOOL（JIANGSUWUXI214154）Abstract:ItisputforwardinthisthesisthatmakingstudentsinterestedinhealthfulsportsandenjoypracticingisthekeysecrettoestablishtheguidingideologyofHealthFirstinmiddleschools.Basedonthemeansofeducationexperiments,scientificdata,investigationsthroughquestionnairesanddiscussions,thestudyismadetocollectinformationfromSeniorOneandSeniorTwostudentsinJiangsuXishanSeniorHighSchool.Itisstatedinthisthesisthatcultivatingstudents’interestinhealthfulsportsliesintwomainaspects.First,toencouragestudentstoknowabouthealthsports,practiceandexperiencebymakingstudentsinterestedinthem.Second,tolayemphasisonboththecourseandresultofdoinghealthfulsports.Inaword,thechoosingofteachingmaterialsshouldbesuitableforstudents’culturalbackground,thechangeofthem,forstudents’sportsfoundationandthereformofteachingmethods,meetthedemandsofstudents’physicalandpsychologicaldevelopment.Studentsshouldbehelpedtoobtainenjoymentinpracticeandapprobationafterpractice.Keywords:theguidingideologyofHealthFirstmiddleschoolstudentshealthfulsportsintereststudy一、问题的提出用心爱心专心2《中共中央国务院关于深化教育改革全国推进素质教育的决定》明确提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”。这一思想的确立，无疑对传统的“传道、授业、解惑”的以技术教育为中心的体育教育教学提出了极大的挑战。进行学校体育课程体系、教育教学方法改革当然成为了当前体育教育改革的热点问题。然而，作为中学体育教育的基础工作者我们更关心的可能是我们怎样更有效的激发学生的健身运动兴趣让学生进行有效的健身锻炼，从而达到使学生健康发展的目标。俗话说“兴趣是最好的老师”。良好的健身运动兴趣是学生在“体育与健康教育”中进行快乐的健身运动实践的基础和保证，是沟通学生身心健康发展的桥梁。学校体育教育要树立健康第一的指导思想，关键是引导学生形成稳定的健身运动态度，以及使学生乐于进行健康的运动实践，让学生在体育学习或健身运动中得到健康成长。为此，我们在江苏省锡山高级中学进行了高中学生健身运动兴趣教育实验研究。想通过这次研究了解高中生形成良好的健身运动学习兴趣的机理，寻找能有效激发学生形成良好的健身运动学习兴趣并能符合学生身心健康发展要求的体育教育教学方法，为我国高中学校体育教育贯彻“树立健康第一指导思想”全面深化体育教育改革提供可借鉴的工作经验和理论依据。二、方法和研究对象（一）、研究对象江苏省锡山高级中学2000届高三1、2、3（女生班46人）和7、8（女生班35人），2001级高二2（男生班40人）和高二6（男生班40人）。（二）、研究方法1．教育实验法2．问卷调查法3．访谈调查法4．文献资料法三、结果与分析1．兴趣有别于有趣，培养学生的健身运动实践兴趣不能让学生跟着感觉走1999年9月到2001年1月我们先后对江苏省锡山高级中学2000届高三（1）（2）（3）班女生和2001级高二（2）班男生分别进行了四次教育实验。我们推出：三门球、网球、软式飞盘、软式排球、棒球等五个在中学体育教学大纲中没有的新运动项目让学生选择学习。这次实验的结果如表一所述（详情请见表一），当学生在体育学习过程中开始学习某一项新的内容时常常会因为对某一新的运动或某一种新的学习方式感到好奇产生有趣。学生在一开始刚接触一项新的运动时都表现出了一定的好奇，但一旦接触了，有了自己的感性认识和经验体会就产生了个性分化。因为有趣并不等于兴趣。有趣是兴趣发展的第一阶段，是兴趣产生的最低级的水平。一旦外部因素、自身主客观条件影响到有趣的深化与发展，有趣很快就会消失。以高三女生学习三门球为例：起初因觉得好奇46人有35人表示要学，可学了一节课以后就有25人觉得这项运动不适合自己要求退出学习，第一次课下来还乘11人，第二次课下来就只有三人，到了第三次课下来本来有三位还想学的同学看到人家都不学了也放弃了学习。另外，高三女生学习网球的实验又出现了另一种现象，有9位女同学开始只是感到有趣用心爱心专心3而喜欢网球，上了三次课以后通过认识产生了乐趣，产生了对网球运动的强烈爱好，平时一有机会她们就想着打网球。可先，有趣带有直观性、盲目性和弥散性，并且是不稳定和经常变化的。只有当有趣经过个体的实践和体会逐渐趋向专一和集中，并对个体产生特殊的爱好时，才能成为乐趣。乐趣带有专一性和自觉性，容易持久与深入。只有产生了乐趣才会形成稳定的兴趣。表一：体育学习过程中学生“有趣”心理的实验研究情况记录表2000年高三1、2、3女生（46人）2001年高二2男生（40人）三门球软式飞盘软式排球网球三门球软式排球网球棒球起初3741453535233636第一次1123371513121921第二次315299651013第三次0021904128为此，我们认为，体育与健康教育培养学生良好的健身运动兴趣不需要一味的追求新颖与好奇，要学会正确区分“有趣”与“兴趣”，合理引导。要学会从有趣入手，因人施教，因材施教，用正确的方法帮助或引导学生形成良好的健身运动兴趣。2．兴趣是需要的延伸，引导学生对体育健身运动进行认识、实践和体会对兴趣培养很重要99年9月至12月对当时的高三（7）（8）班和高三（1）（2）（3）女生进行了教育实验，让前者学习篮球，后者按“体育教学大纲”和学生的好奇心进行学习。2000年9月至2001年1月又用同样的方法对高二（6）班和高二（2）男生进行了实验。结果如表二所述（见表二）：两个进行篮球学习的实验组实验前后喜欢篮球运动的人数都发生了显著的变化，一些对篮球运动本来没有兴趣的同学通过学习产生了浓厚的兴趣。一些原本喜欢足球的男生通过篮球学习兴趣也发生了转移喜欢上了篮球。而另两个实验组实验前后却没有产生相关的差异。可见，兴趣不是与生具有的，它是*后天的学习和认识发展起来的。表二：关于健身运动兴趣产生需要认识和实践的实验研究结果分析对照表2000年高三2001年高二实验组对照组差异性实验组对照组差异性高三7、8高三1、2、3高二6高二２喜欢篮球运动（人数）实验前2人5.7%3人6.5%P0.0511人27.5%12人30%P0.05实验后31人88.6%5人10.9%P0.00135人87.5%16人40%P0.001差异性P0.001P0.05P0.001P0.05喜欢足球运动（人数）实验前3人8.6%3人6.5%P0.0510人25%13人32.5%P0.05实验后2人5.7%4人8.7%P0.053人7.5%15人37.5%P0.05差异性P0.05P0.05P0.05P0.05说明百分数表示占总数的比，P0.001表示差异显著，P0.05表示有差异，P0.05表示无差异用心爱心专心4心理学的基本概念说：兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向。兴趣是人对有趣的事物给于优先注意，积极探究和向往的心情。它是人在需要的基础上在活动中发生发展起来的。瑞士心理学家皮亚杰（Ｊ.Ｐiaget）也说：“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”①为此，我们认为：健身运动兴趣是学生积极探究体育与健康教育教学活动过程和对体育健身运动价值的认识倾向。学生积极探究体育教学活动过程和体育健身运动价值的认识过程产生的健身运动兴趣一定与学生对体育健康学习的认识、情感和实践、体会紧密相连。学生如果对某一体育健身运动活动或学习没有认识，也就不会产生情感，从而也不会产生兴趣。相反，如果学生对某一体育健身运动活动或学习认识越深刻，情感体验越丰富，健身运动兴趣也就越浓厚。篮球学习教育实验是健身运动学习实验的一个很好的案例。它很好的印证了这些心理学的原理，告诉了我们学生健身运动兴趣培养的行动策略：培养学生的体育与健身运动兴趣，不能只追求体育与健康学习目的意义的说服教育、运动形式的新颖和运动方法的更新，要致力于按照影响学生发展的文化氛围引导学生多体会、多实践、多认识，让学生在自我实践的认识中建立良好的健身运动兴趣。3．兴趣的发展受制于诸多因素，培养学生的健身运动兴趣应“重点突出”“‘过程’与‘结果’并重”我们对实验中学生兴趣产生、发展、变异的原因进行了仔细、全面而深刻的分析，结果发现学生健身运动兴趣的发展受到很多因素的影响，其最重要的是：学生的运动基础、学校的健身运动文化环境，以及学生在运动中的情感体验和运动本身的文化价值。首先，通过座谈访问我们对学生在实验过程中表现出来的对某项运动“由好奇到有趣到不喜欢的原因”作了整体性分析，结果发现：被访问的86位同学都清楚地说出自己由有趣到不喜欢的原因。对这些原因进一步进行归类分析发现：学生从对某项运动有趣最终产生兴趣一般受到自身性格、运动基础、身体素质和教学形式、运动文化环境以及运动项目的文化价值的影响，而与运动项目是传统的还是新颖的无关。其焦点主要集中在：运动基础和运动的文化环境。学生学习三门球过程中的表现出就是典型实例：三门球运动是新颖的运动，可是由于它缺乏一定的运动文化基础和环境教学实验却没有能引起学生的学习兴趣，学生在学习过程中还是出现了兴趣变异。其次，根据心理学的原理：兴趣可以分为“直接兴趣”和“间接兴趣”。直接兴趣是对活动过程的兴趣，是诱发兴趣的动因。间接兴趣是对活动结果的兴趣，是让兴趣持续和发展的支点。②我们又对实验过程中学生健身运动兴趣的变异按兴趣指向分类进行了理论分析。分析告诉我们：新颖的运动容易激发学生的“直接兴趣”，但不一定能持久，兴趣能否持久还是要看学生运动实践以后能否对运动结果产生认同和感受。以学生学习软式飞盘为例，学生起初对软式飞盘的学习觉得有趣，是对