高中体育教学论文柳州高中体育与健康教育教学模式的研究报告

用心爱心专心1高中体育与健康教育教学模式的研究报告摘要：转变观念，树立以“健康第一”的指导思想，改进体育教学模式提高教学质量是当前素质教育对体育教育所提出的更高要求，传统的体育教学模式束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的、条框的教学模式之中，严重影响着学校体育的发展，造成学生中出现喜欢体育而不喜欢体育课的局面。在新世纪里，现代体育教学是向着多元化的趋势发展。2002年我校进行了体育教学改革，实行了滚动式教学与学分制管理的教学模式，旨在教与学及对学生的学习评价关系上，把教学的主体转向学生，不断提高学生参加体育的兴趣.培养学生“终身体育”的意识，也是为创新体育教学和开展群体活动,进行素质教育的重要手段。关键词：体育改革专项教学、学分制1.课题研究背景百年名校柳州高中是广西首批确立的示范性学校.为培养德、智、体全面发展的优秀人才，柳州高中对体育工作给予高度重视和全力支持。多年来，柳州高中在学校群体活动的开展中也先后获市、自治区和全国的体育先进单位荣誉称号，学校的体育运动队在市、自治区和全国体育竞赛中成绩优异，并向高校输送了大量的体育人才。体育教学科研方面自九十年代以来，柳州高中也开展多项体育课堂教学改革，如高三体育选修课、一主自选、利用有氧操发展学生耐力素质等，取得了较好的成绩。然而，在取得成绩的同时，我们也清醒的认识到在教学改革中的不足。体育课程作为基础教育的必修课程之一，在课程体系改革和教学模式创新方面必须做出新的探索。在特色体育教学方面还必须进行新的理论论证和实验研究，反思中，不难发现我们传统的教学模式在学校教育中几十年不变，容易影响体育教学的改革和创新，尽管我们做了一些努力，还是属于局部的改进，没有根本改变传统模式所特有的弊病。在学校教育正朝着素质教育全面推进的过程中，我们对学校体育教育进行总结，在实践工作中找到了突破口，并在充分论证的基础上进行了长达3年多的全校性的教学改革实验研究。2.问题的提出2.1传统的体育教学模式影响体育教学发展,我们发现主要存在如下几个方面不足：2.1.1从教学形式来说，传统的体育教学模式强调四部曲，（从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习），整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用，难以坚持“健康第一”的指导思想。2.1.2从教学课程内容来说，传统的体育教学模式，强调以田径、体操为中心竞技能运动技能，内容倾向“难、繁、偏、旧”。尽管是基础项目，但学生学练起来感到极为枯燥，教师极尽浑身本领，也难以调动学生学习积极性，造成学生喜爱体育运动而不喜欢体育的局面。比如在传统教学计划和内容安排上.一是高一的学生入校后一年级所学的内容基本上是初中小学已多次重复学习的内容，如田径的跑、跳、投，体操的单、双杠和技巧运动等，学生甚感乏味，因而学习热情不高，学习积极性严重受挫；其二是教学缺乏重点，教学内容多，教学时数少，这种看似合理的“蜻蜓点水”式的教学学生既难理解，更难掌握，隔不多久，学生对“滑步推铅球”、“挺身式跳远”等又忘得一干二净；其三是体操、技巧等项目在发展学生体能方面的作用并不显著。学生人数多，教学组织难，教学事故多，学生活动少是体操、技巧教学的弊病等。2.1.3从课程实施来说，传统的体育教学模式在体育教学过程中常采用填鸭式，教师讲解、示范成为体育教学中最主要、最常用的方法。教师讲解与示范反反复复，学生机械地按教师的要求练习，学生智力得不到开发，思维受到限制，心理受到压抑，创造力更是丧失殆尽。传统的体育教学中，忽视学生的个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生的个性发展，采取一种标准，一个规格，“一刀切”“齐步走”的方法来对待学生的体育学习，片面强调困难，忽用心爱心专心2视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。在传统教材上，以传授竞技运动技术为中心，以技术达标为目的，忽视全面锻炼学生的身体，忽视体育知识和健身方法的学习及终身体育意识与能力的培养。如果按照传统教学形式授课，很难达到21世纪对人才素质的要求2.1.4从课程结构和教学管理来说，传统的体育教学模式方法比较陈旧落后，课堂结构合理是与否，都关系到教学目标能否实现。而原有体育课堂结构通常由四个阶段、三项教材内容组成，结构机械呆板，各阶段联系松散，教学内容单一，影响着学生科学、严谨、全面地锻炼身体。其次在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于被管理、被训练的被动地位。考虑传技教法多，考虑学生主体活动中的方法少，造成学生对体育课厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展受到限制。2.1.5从课程教学评价来说，传统的体育教学评价模式过分强调甄别与选择的功能，对学生的评价过多局限于技能的评价，评价内容和方法单一，没有强调评价的激励和反馈功能，也没有形成评价主体多元的评价体系。主要表现为从教学指导思想到课程体系构建，从教学组织到教学方法，从上课时数到考核标准，应试教育的“分数决定论”，都是几十年一贯制，对培养学有效的创新思维和探索体育问题能力的发展受到限制，体育教学对学生能力的评价没有充分考虑其个性差异的同时,也没有突出对学生活动过程中诸如参与热情、活动态度、能力表现等各方面的综合性评价。也没有满足学生毕业后的工作、生活、生存以及终身体育需要,这样就不能发挥到通过评价促进学生的发展。2.2为了适应新形势下现代体育教学的发展趋势，使学校办出特色，促进学生的全面和发展和个性发展、潜能得到充分发挥。我校从2002年对高中体育的教学培养目标、教材课程内容和教学管理及评价进行了研究与改革。3、实施“滚动式专项教学与学分制管理”改革的实验研究3.1实验对象和实验时间实验的对象：我校2002级15个班850人。实验时间：2002年9月至2005年9月。3.2实验研究的方法方法与研究假设：本课题研究方法主要采用实验法、测量法、行动研究法。在这课题实验中，根据现代中学生的生理、心理特点，确定教学的项目、教材和教学三个基本内容，并编成教学的滚动程序，如果以课堂教学为整体，以专项课为课堂教学过程中的一个主要要素，并注意与其他要素的相互联系和作用，形成优化的专项滚动式课堂教学结构，形成柳州高中“教学模式”创新与“滚动式专项教学与学分制管理”改革整体构思，见图一，提高体育教学质量。用心爱心专心3图1“滚动式专项教学与学分制管理”改革构思框图4.1教学指导纲要和改革的理论依据.更新观念，解放思想，从实际出发，突出柳州高中特色，树立健康第一的观念，以全面提高素质教育和培养终身体育能力的教学为指导思想。4.1.1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：”健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯”，这是本课题的重要依据。4.1.2、根据“健康第一”的指导思想，针对我校体育的现状，面向21世纪学校体育改革在理论上要明确了三个问题：“一个突出，两个坚持和四大任务”。4.2.1一个突出,突出“健康第一”的指导思想，“健康第一”就是要求学校走出“应试教育”和“竞技主义”的迷雾，改变传统的思想，确立新的发展方向。4.2.2两个坚持,一是坚持面向全体学生，全面提高学生的健康意识，培养健康的生活方式；二是要坚持学校体育是“终身体育”的组成部分，是“终身体育”的基础。4.2.3四大任务,第一，提高学生的健康意识，发展学生素质，促进学生身心健康发展。第二，通过体育要教会学生掌握基本的体育卫生知识，基本的运动技能和技巧，基本的健身方法和手段，使学生养成锻炼身体的习惯。第三，学校体育必须作为德育的一个方面，通过体育教学和比赛培养学生的道德品质和爱国主义精神。第四，发展学生的个性。个性是人性的闪光点，对于中学生来说，更具有重要意义。4.2.4为了实施素质教育和树立“健康第一”的指导思想，转变片面强调教师主导作用的观念，树立既强调学生的主体作用，有充分发挥教师的主导作用的观念。我们改变传统教学法，教学模式设置以全面发展学生身体素质与培养学生体育特长的教学模式为母板，设置必修课和选修课连两大模块。努力提高学生学习兴趣及上课积极性，使学生每次课都有新鲜感，由原来的“让我学，让我练”转变为“我要学，我要练”。在全面发展学生整体素质的同时，发挥学生个人特长，在自己感兴趣、爱好的项目上有更高层次的发展，达到终身体育的目的。正如教育部体育卫生与艺术教育司副司长廖文科在2004年12月“全国中小学体育教学观摩展示活动”开幕式上发表了重要讲话中所指出。“推动了当时的体育课程和教学改革，积累了许多优秀的经验。随着时代的发展，我们也必须清醒地认识到中小学体育课程在课程理念、课程结构、课程内容以及课程实施与评价等方面都有进行改革的必要。”5.1研究课题的形成在进行教学实验的前期，我们体育组认真总结了多年来的教学经验和教学成绩，并着手查阅了大量资料和教学成果，和在校园开展了问卷调查，掌握了我校和其它地区学生所喜欢项目的基本情况，从调查的结果来看，我们发现现行的教材及过去的做法，有悖于学生的期望及学习的需求。见表1学生最喜欢的五个项目表1用心爱心专心4地区序号北京天津深圳南宁三中柳州高中1足球足球篮球篮球篮球2篮球篮球羽毛球足球羽毛球3游泳游泳乒乓球羽毛球乒乓球4乒乓球乒乓球网球游泳排球5羽毛球排球足球乒乓球足球表1的调查结果表明，从全国各地到广西区属两所示范性高中都说明，篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等项目很受学生的欢迎和热爱，反映了广大学生在体育活动中主体意识的倾向和需求，也表明我们在教学安排上教材的选择和教学内容的安排要着重考虑落实。另外我们对我校及一些地方高中学生对体育课缺乏兴趣的原因进行调查比较,具体反映见表2.影响因素单位第一因素第二因素第三因素第四因素其它因素对体育缺乏兴趣学习内容不吸引人有畏难情绪老师态度生硬南宁三中28.3%26.6%17.4%13.5%14.2%柳州高中30%26%15.3%11.8%15%从表2可以看出我区两所示范性高中在校的学生把体育缺乏兴趣放在首位，其次把学习内容不吸引人，放在第二位，而兴趣是一个对客观事物的一种积极、自觉、充满热情的认识倾向，是个体主观能动性的体现，是学习中最活跃的因素。从中说明传统的教材、教学内容设置到教学开展是造成学生对体育失去兴趣，影响体育教学和锻炼的重要因素之一。通过调查和分析学生的心理愿望和实际需求，“滚动式专项教学与学分制管理”的改革的目标和内容,就是探索一种比较适宜高中体育教学模式和管理方法，提高学生对体育运动的兴趣和锻炼的习惯，因为运动兴趣和锻炼习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，而运动兴趣与习惯又是在运动参与过程中逐渐养成的。因而我们选择了这一课题来进行研究，我们选择6---8项学生普遍喜欢和有利于终身锻炼的项目，采用每个学期主要学习一项的滚动式专项教学方式，让学生在连贯的教学与学习锻炼中，学会玩，喜欢玩，学会练，学会比赛，使他们在学习中享受到运动的乐趣，在成功中不断的探索，在成功中提高对运动的兴趣和锻炼的习惯，最终把对运动的兴趣和习惯延续至终身。5.1.2修订大纲：根据《基础教育课程改革纲要》和2001年9月《体育与健康课程标准》提出的精神和要求，全面修订了柳州高中课程教学大纲，突出了“滚动式专项教学与学分制管理”的教学模式。5.1.3素质考评：(见表3)新课标与学校实际结合，制定出适合我校的评分标准，在实施中我们感觉到新课标评分较笼统，评分标准档次不细化，不能较好反映出每一个学生的情况和一些优秀生的目标。我们把传统的标准的优点和新课标进行了有机的结合和量化。例如50米、800米、1000米，我校实施中的评分标准，见表3：柳州高中体育课素质考试评分表分值项目1009590858075706560555045403530252015105女子50米7＂98.18.38.58.78.99.19.39.59.79.910.110.