高中体育课程模块教学与方法选择

高中体育课程：模块教学与方法选择王章明浙江师范大学体育学院基础理论部2007.1杭州高中新课标提倡三种学习方式的由因高中新课标中的关键词——模块教学选择模块是为处理好“均衡与差异”的关系，在模块内容中，可分为必学的与选学的两部分，前者是合格的标准，后者是发展与个性的需要。在体育教学的11个模块内容，田径、健康教育、及我省规定的体操与游泳，为必教内容，其余的7个学分，为自选项目。模块教学的三种模式1、一选到底（1/8），这就是我们称之为的选项课或俱乐部课；2、一选就换（8/8），这就相当我们熟知的传统课；3、边选边换（3/8），这就是我们要面对的模块教学。8/8的模块教学：速效学习什么都学，只能是蜻蜓点水，教师示范，学生模仿；以教为主与被动接受，在某教材教学时数不多的情况下，既是必要的也是有效的。在高中文化课的教学中，要追求考分，也是采取速效疗法，生怕哪门课或哪个知识单元出问题；前者的代价是不喜欢上体育课，后者的代价是厌学乃至变态。素质教育、健康第一的教育理念，就是为了纠偏。1/8的选项课教学：呼唤新的学习方式一部红楼梦，对不同的读者，有不同的读法与要求：——普通民众：浏览消遣，知道情节与主角；——中小学生：专心读记，知道写作特点，——汉语言专业学生：带问题研读：弄清小说结构、叙事风格、人物个性等；——红学专家：考问式精读，从各个维度探寻为什么。3/8的选项课教学：呼唤新的学习方式同样，了解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项目，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方式与评价方法，都会有巨大的处别。故新课程的改革，特别强调学习方式的变革：——从被动学习向自主学习转轨；——从个体学习向合作学习转变；——从接受学习向探究学习转移。自主、合作、探究与教师的角色和行为在体育课程改革中，体育教师将发生这样一些变化：在整个教育过程中，从过去的被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者；在对体育与健康课程目标的认识上，从唯一学生的运动能力表现，变成全面关注学生的发展；在对自身角色的认识上，从等同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的、真正意义上的教师。自主、合作、探究与教师的角色和行为在教学方法上，从过于强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习；在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友；在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度；在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。新学习方式需要教师的专业化成长美国著名的教育家保罗·韦地博士通过对近万人的问卷调查,概括出一个好教师的人格魅力的12个方面：1、友善的态度：好的课程有如一个大家庭,让我感到温暖；2、尊重课堂内的每一个人：她不会把你在他人面前像孩子般戏弄；3、仁慈和宽容：她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼；4、耐性：她绝不会放弃,直到你能做到为止；5、兴趣广泛：她常带给我们课堂以外的观点；新学习方式需要教师的专业化成长6、良好的品性：我相信她与其他人一样会发脾气,不过我从未见过；7、良好仪表:她的语调与笑容使我舒畅；8、公正：她会给你应该得到的,没有丝毫偏差；9、幽默感：每天她会带来少许欢乐,使课堂不致单调；10、对个人的关注：她会帮助我去认识自己；11、坦率：当她发现自己有错时，她会说出来,并尝试其他方法；12、有方法：忽然间,我领悟了,竟然没有发觉是因为她的引导。新学习方式需要教师的专业化成长体育教师的“十个”学会：——学会倾听：让学生有平等、主人、受尊重感；——学会宽容：它是感恩的伙伴，是爱的表征；——学会激励：它是学生进步的动力；——学会理解：它是交往、沟通、友谊的立交桥；——学会分享：它是社会适应和团队精神的基础；——学会启发：这是专业化的基础要求；新学习方式需要教师的专业化成长——学会体验：这是爱专业与爱学生的源流；——学会引导：这是专业化的基本技能；——学会反思：这是专业化成长的关键；——学会评价：这是教师综合素质的反映。自主学习：1/8模块教学的依托自主学习的实质：国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，它包括三个方面：（１）对自己学习活动事先计划和安排；（２）对自己学习活动的自我监督、评价、反馈；（３）对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多，如主动学习、自律学习、自我教育、自我计划等等。自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。自主学习的效用强调自主学习，其意义在于：1有利于确立学生装的主体地位，激发学习的热情；2有利于培养学生的学习能力，能学、想学、会学；3有利于提高教学的学习效果，有动力、讲策略、会建构。自主学习的主体条件自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性等特征。自主学习既可看成是一种学习能力，又可看成是一种学习过程。作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果是个体在不同的情景中表现出来的一种相对稳定的学习特征；作为一种学习过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部的支持条件。其内在条件是：第一，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，即“要能学”；第二，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，即“要想学”；第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，即要学会”；第四，自主学习必须以意志控制为条件，即“坚持学”。自主学习的教学策略1建构意义激发动机——价值分析、合理归因、目标具体2营造氛围调动情绪——同伴鼓励、及时反馈、关注进步3迷律指点学会学习——提供时空、提供路径、提供场器3分层教学分设要求——目标分组、内容分组、水平分组合作学习：模块教学的主角合作学习的实质：借异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价、奖励依据的教学策略。课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长补短共同中冒险。走向合作的要素1、积极互赖——目标、资源、角色、认同；2、人人尽责——任务到人、行为表现，3、同时互动——用言语表达、自主地影响别人；4、人际技能——行为规范、鼓劲发挥、程式、思维发酵5、小组自治——自我管理，自我解决问题。合作学习小组的类型1、假冒学习小组——“三个和尚没水吃”2、传统课堂合作学习小组——无相互帮助与分享3、合作学习小组——荣辱与共，利益共同体4、优质合作学习小组——宽于待人，严于律已，互相信任合作学习的设计框架１．学生合作学习的课题合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的课题。所谓课题就是合作干什么”。在体育教学中，一般来说学生进行合作的课题大致有：（１）合作解决运动技能学习上的问题提高运动技能的课题）；（２）合作提高学习运动原理的问题探究运动原理的课题）；（３）合作进行更成功的比赛（运用战术进行比赛的课题）；（４）合作探讨行为规范的问题（辨明道德行为的课题）；（５）合作进行动作创新或动作组合（学习创造的课题）等。合作学习的设计框架２．学生合作学习的目标合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都与全组的成败息息相关，荣辱与共。３．学生合作学习的时空合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生之间的合作学习是不太容易进行的。因此，自主学习的时空是合作学习的一个必要条件。合作学习的设计框架学生进行合作学习的时间大致有：（１）学生进行技能学习时的自主练习时间（分组练习）；（２）学生进行问题讨论的时间（分组讨论）；（３）学生进行分组比赛的时间。学生们进行合作学习的空间大致有：（１）班级的空间（如在全班进行小组展示、比赛和发表观点）；（２）小组的空间（如在小组里进行技术和战术讨论等）；（３）派对（双人）的空间（如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助）。合作学习的设计框架４．合作学习的形式合作学习的第四个要素就是，合作学习要有适宜的形式。就合作学习的学习形式而言，根据我们的归纳，主要有以下几种：（１）集体讨论（主要指多人的意见交换）；（２）对话与商量（主要指两人的意见交换）；（３）小组学习（固定组合的合作性学习）；（４）分组比赛（团队间的比赛与竞争）。实施合作学习的教学，教师必做事项1、课前决策：明确学习目标与交往目标，确定小组规模（4人），编组方式，角色设计，学习内容，场器布局；2、讲解任务与合作要求：学习任务、成功标准、互赖关系、人人尽责、预期行为；3、督促与干预：直面互动、反馈强化、表扬总结4、评估与小组建设：小组评议、全班评议、改进目标、庆贺方式合作学习模式中的师生角色教师：不是学生的直接管理者，不再是关注学生学习的每一个错误，并立即予以纠正，这一职责由学生或小组承担。学生：不单是学习任务的完成者，必需给同伴以必要的帮助，在小组活动中，允许学生装犯错，并由他们寻找产生错误的原因。实施合作学习需注意的几个问题一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变成“信马由缰”；二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”：三、没有明确的合作任务，“合作学习”变成“盲人摸象”；四、没有充足的空间与实践，合作学习只会流于形式。探究学习：可意会不可耍“秀”据布兰斯特等人的看法，探究学习是指在学习活动中，学生自己或集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。雷斯尼克也指出，探究学习是指一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。探究学习的内外部条件探究学习需要独特的内部条件：从学习动机看，探究学习需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提，而这种学习动机应该以学习内容或学习活动本身为基础。如果学生缺乏求知欲，对学习无兴趣，仅局限“碰到了问题”而不是主动去寻求问题”，也无探究学习可言。从学习过程看，探究学习需要高水平的认知技能，包括批判性思维、创造性思维和实用性技能等。探究学习所需要的外部条件也具有独特的特征：首先，体育学习内容必须具有可探究性。从教育心理学看是体育学习的内容必须对学生构成问题即能让学生产生疑问发思考；二是体育学习的内容必须有探究的可能性；三是体育习的内容必须有探究的必要性。其次，探究学习需要教师的指导而不是讲授。再次，探究学习更需要小组的协作。探究学习的教学步骤1、提出问题：依学生的知识与科学基础，结合具体内容提出多种可能性的问题；2、学生提出假设与解决问题的方案；3、把方案付之于实践或操作，来验证假说与方案；4、评价与提高：作效果评价，激发探索热情，指点迷津。实施探究学习应注意的事项1、合理设置问题：教师通过表象比较情境(如运动项目中的球类、武术)、多媒体情境(体育节目、体育新闻等),根据教学内容即学生要学的内容转化为问题情境,假设几个与体育教学内容密切相关的问题,唤起学生好奇,使之产生问题意识,也产生对体育知识技能的兴趣和需要,从而引发学生积极思考,进行探索。2、诱导鼓励探究：要激发学生大胆设想,敢于对证据质疑,让学生在观察力、注意力、记忆力、想象力等思维方面的认识能力得到具体的体现。再通过教师的点拨和诱导,使学生学会从不同的侧面考虑、观察、概括问题,特别是求同思维和求异思维,并通过讨论与分析和横向与纵向的比较找出问题的个性和共性,尝试解决问题。将解决问题作为探究活动而引向深入。实施探究学习应注意的事项3、发挥集体智慧当学生经过探究努力获得解决问题的办法,并体验成功时,教师应对学生及时给予肯定,赏识他们的成功,使课堂教学在师生的互动下更显得丰富多彩。4、以运动技能为中心要围绕体能、技能、战能展开“发现的历程”，在解决“会不会”问题的基础上，解决“知不知与懂不懂”的问题。小结1、每一轮的课程改革，都是为了解决先