高中地理必修二教学设计

11.“人口的合理容量”教学设计目标要求：1.课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。2.能力要求⑴培养自我探究能力；⑵培养小组合作能力；⑶培养辩证思考问题的能力。3.德育目标⑴树立辩证唯物主义思想；⑵树立正确的人地观与可持续发展观。教学重点：区别环境承载力与人口合理容量教学难点：区别环境承载力与人口合理容量教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等教学手段：学生活动与多媒体教学相结合教学过程：教学流程教师活动学生活动媒体运用设计意图新课导入（通过游戏思考）1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题？②和谐──强调谁和谁的和谐？③如何才能使人与自然（地球）和谐发展？2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。①先请一男一女站在纸上；问两学生能否在纸上自由的舒展身体？空间显得多吗？是否有点儿浪费？还可再请同学上来吗？②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，（男孩子和女孩子不站在同一张纸上）还可以自由的舒展身体吗？教师简述（学生回答完后）：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗？③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体？教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显学生自由举手回答先请一男一女学生分别站在一张白纸上；让学生在纸上伸展身体；让学生回答以上问题。再请一男一女学生分别站在白纸上；再让学生在纸上伸展身体；并让学生回答问题。（坐着的学生观察思考）再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。电脑白纸两张提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。2得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗？④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗？教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗？教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗？是的，还可以。（又请一个女生站上来）我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。让坐着的学生回答问题。再请一女学生站在纸上。学生回到座位上。过渡到新课如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以承载多少人呢？或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少？这个限度可以用环境承载力来表示。下面我们就一起来学习环境承载力。新课一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。学生思考、做笔记。电脑过渡为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。二、环境人口容量究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。每个小组发言时，老师都及时在纸上写下该小组的观点及主要论据，等这个小组讲完时，教师就把这张纸用实物投影仪放大给大家看，既作为一个教师点评，也作为每一个小组的小结，更重要的是为下面的学习打下基础。并和大家的记录作对比。三个小组的学生代表给大家展示各自的课件：一个同学操作、演示，一个同学表述。（也可一个同学同时操作和表述。）其余的同学认真地边听边记录发言同学的电脑让在开放性作业中完成得较好的小组在课堂上给大家展示自己小组的作品。这样，既可充分发挥学生的学习积极主动性，又表扬了积极分子，最重要的是使同学之间有一个很好的互相交流学习的机3如：悲观派认为目前世界人口太多，已经大大超过了地球的环境人口容量。论据包括：资源有限，环境已受破坏。等等。要点。学生积极思考，并把记录和老师的相对比，作为笔记。会。让学生学会归纳出人口容量的三个制约因素。过渡综合以上内容，可知影响一个地区人类能够存活的数量最首要的因素是什么？是资源。其次也包括什么？换句话说，限制人口容量的因素主要指哪些？让学生思考回答。三、人口容量的限制因素1.资源──（首要因素）2.科技发展水平3.生活和文化消费水平以以色列利用水资源为例说明以上三点制约因素影响着人口的容量。除地中海沿岸外，大部分是荒漠，水资源奇缺。年降水量最多也不过70毫米，在这样的地方，连人的生存都成问题，更不用说种植农作物，发展畜牧业了。因此可以说以色列的水资源限制了人口容量。那以色列人是否就听天由命？不是的，就是在这样的地方，果园到处可见，生产的粮食、蔬菜、水果不仅能够自给，还能大量出口中。是谁帮了以色列人？对水资源的科学开发和利用是以色列实现这一飞跃的重要途径……讲述以色列人创造奇迹的原因。学生回忆、思考电脑让学生回忆、记住、理解三个制约因素。过渡环境对人类活动的支持能力是有一个限度的，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。那人类如果要想继续更好地在这个地球上生存下去，是否应追求则才那个游戏中的情景：在纸上尽量的多站人呢？例如站九个人到十个人呢？还是站两个到三个人，比较好呢？站九个到十个人，是可以，但每个人在纸上就不能自由的伸展身体，感觉很拥挤；而站两个到三个人，纸上的空间不会浪费同，每个人也能有自己的空间，感觉较舒适，这可以叫做这张纸的适宜容量。换句话说，地球上适宜养活多少人呢？我们将地球适宜养活多少人称为地球的人口的合理容量。学生回忆、回答让学生很好地区别、理解两个概念。四、人口的合理容量人口的合理容量与人口容量有何区别？人口的容量是指地球上能养活的最多的人数，即为极限人口。而人口的合理容量则是指地球上适度的人口。四人小组讨论中国的人口容量与人口合理容学生回想刚才的游戏、并回答。学生四人小组讨论、电脑发挥学生的学习主动性。4量。时间为3分钟。题目包括：A.人数各约为多少？B.如何做才能保持合理的容量？（提醒学生可针对三个制约因素来定措施）回答。五、小结环境人口容量（地球承载力）──极限人口制约因素：A.资源B.科技发展水平C.人口的生活和文化消费水平人口的合理容量──适度人口保持合理容量的措施：（针对三个制约因素来定）A.控制人口数量，提高人口素质B.保护环境、资源C.提高科技水平突出学习的重点，加强学生的记忆。反思关于教学设计：第一：人口问题是我国较敏感的问题，也是一个迫切需要解决的问题，又与每个学生的生活非常贴近，容易理解。于是首先以“人口的合理容量”此主题让学生进行开放性作业，让学生在课余时间搜集资料完成相关作业。然后选出在规定时间内完成得较好的小组在课堂上给大家展示自己小组的论点和论据。这样，可充分发挥学生的学习积极主动性，又能挖掘出学生的潜在能量。再者给学生在课堂上作展示的话，既表扬积极分子，又使同学之间有一个很好的互相交流学习的机会，同时也能避免教师满堂灌的呆板模式。第二，在讲正课前让学生玩一个有助于理解课本知识的游戏，极大地提高了学生学习的兴趣。也提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。关于评价：自我感觉上课的效果和学生掌握得还可以。但是在让学生展示的时候，没能把握好时间，以致在进行小结的时候，有点匆忙的感觉。2.《第一节工业的区位因素与区位选择》教学设计一、课标要求与解读1.课标内容：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。2.课标解读：本条“标准”要求学生能说明工业地域的形成条件与发展特点，并对影响工业的区位因素进行分析。二、教学目的1．结合实例理解影响工业的区位因素；2．能通过读图应用工业区位因素的基础知识分析影响工业区位的因素；3．运用案例分析主要区位因素的发展变化对工业区位选择的影响；使学生能够联系实际，在分析问题的同时使学生了解区位因素是因时因地而不同，是不断发展变化的，从而学会用发展的观点对待工业区位的选择。4．社会因素、环境因素对工业区位选择的影响。5三、教学内容分析与处理工业是在农业发展的基础上出现的产业部门，与农业相比，除水源和土地外对自然条件依赖不大，这使工业生产在区位选择上比农业灵活得多，也复杂得多。●主要工业区位因素工业的主要区位因素是本章的核心，是理解各节主要内容的基础。在理解的基础上才会运用、分析。教材以图示的方法，从工业生产的一般过程入手，引导学生从决策者的角度分析选择工厂区位主要应考虑哪些因素。可以充分利用教材P58页图4.2列出的工业的主要区位因素，并引导学生探究这些因素怎样影响到工业区位的选择。引出工厂区位选择的目的花费最低的生产成本，获得最高利润。在教学不同的工业部门选择区位时考虑的主导因素不同而分类成五种导向型工业时，可采用列表的方法，让学生对比、分析、填表。引导学生理解不同的工业，选择的主导区位因素也不一样，并且影响工业区位的主导因素可能是一个也可能是几个。最后通过练习加深学生的认识。●工业区位的选择教材是以宝钢和鞍钢为案例，进一步分析工业区位因素是不断发展变化的，其中科学技术的发展是促使其变化的因素。为了让学生更容易理解工业区位因素的发展变化对工业区位选择的影响，我分别使用世界、中国和广州三个案例来说明。首先以世界钢铁工业百年厂址的变迁并结合课本P60页的阅读材料作为世界的案例，通过分析三次厂址变迁的原因，使学生了解不同历史时期，同类工业部门所考虑的区位主导因素也有所不同；而且引导学生得到正是科学技术的发展，使世界钢铁工业的区位选择主导因素发生变化的结论。并结合P60页活动2、3分析科技的进步对工业区位选择的影响。再以课本P59页案例鞍钢和宝钢的区位选择，引导学生对图充分分析得出两地的地理位置、交通运输条件、燃料原料来源、市场等因素的不同，与世界钢铁工业区位主导因素变化作比较，从而得出鞍钢原料导向型、宝钢市场导向型，说明鞍钢和宝钢的区位选择的变化发展与世界钢铁工业区位选择变化趋势是一致的，从而使学生学会要以发展的观点对待工业区位的选择。最后以广州钢铁厂为案例说明广钢的区位选择；并以广州钢铁厂的搬迁为案例，引出随着社会的发展，环境因素对工业区位选择的影响。其中课本P61页图4.6污染严重工业的区位选择是环境因素对工业区位选择的影响的核心知识，可结合具体的实例进行分析、归纳总结，让学生学会分析与运用。结合具体的实例说明政策因素、企业决策者的理念和心理因素以及乡土情感等都会影响到工业区位。四、教学过程动画：钢铁工业的生产过程问题：看动画并结合课本图4．1工业生产的一般过程。思考工业的投入──产出分别有哪些？学生讨论。学生回答。问题：这些工业的投入哪些属于自然要素、社会经济要素或科技条件？板书：（一）主要的工业区位因素1．工业的投入──产出投入：（1）自然要素：、、等（2）社会经济要素：、资金、、等6（3）科技条件：、技术培训生产过程中有三废（_____、_____、______）排放，其中部分可循环再利用。产出：市场中产品（生活需要、生产需要）。小结：除了工业的投入和产出，还要注意生产过程中会有一些废弃物的排放。问题：工厂建在什么地方，在决