高中教师化学教辅资料

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。用教材教而不是教教材－－与洋泾中学数学教研组长牛阿凤老师跟班听课、学习随感海南八所中学李立仁如何看待教材？怎样使用教材？这是我蹲点上海洋泾中学跟班听课、学习以来思考最多的一个问题。在与牛老师的交流、学习中，让我发现真正优秀的教师一般都持有一种“材料式”的教材观。即对教材的理解为：教材不是“控制”教学，而是为教学服务；教材不仅负载知识和技能，更重要的是以此为手段，实现学生的一般发展为目的；教材是教学的辅助材料，教师拥有自主改造教材的权利；教材是基本的教学资源之一，而非唯一的教学资源。一个多月的跟班听课、学习，让我深深体会：牛老师她不再是课程的单纯消费者和执行者，而是课程的策划者及设计教材者，是“用”教材教，而不是“教”教材。“用”教材教就是她根据课程标准的要求，充分结合教材提供的素材，发挥自己的聪明才智，根据教学目标需要，结合高二（8）班和（14）班学生的特点，对课程内容进行加工、调整、补充，最后完成教学活动的设计，并付诸实施。OQBPA面对上海的二期课改，牛老师认真贯彻课改精神，在实践中不断总结经验，使数学教学获得良性发展。她对课堂教学设计和教学方式有独到的见解，在课堂教学中，她比较“注重”和“关注”以下几个方面：1、注重问题引导，关注“概念、原理和法则的形成过程”。在讲“数列的极限”这个单元时，她通过适时引导，让学生对“数列｛a}的极限”这一概念及“数列的运算法则”有了很清晰的理解和认识，以便为后续知识的学习奠定了基础。2、注重情景设计，关注“知识的同化和顺应”。在讲“向量的运算”时，她设计了这样一道题目：如图，设P、Q是线段AB的三等分点，若，试用表示和，并判断与的关系？这道题的答案和结论很快就让学生找到并掌握。而牛老师并没有对问题结束，却以此情景设计，让学生对“知识的同化和顺应”更加关注。接着她又给出：受上题的启发，如图，点、、……是线段AB的n（n3）等分点,你能得到什么结论？请证明你的结论。学生通过对此题的分析和解答，既实现了知识的同化和顺应，又能从课内走向课外，开拓了视野。3、注重教材的整合，关注“知识体系的完善”。在讲“平面向量的坐标表示”时，牛老师花了很大功夫先讲附录上的“向量”知识，再回头讲“平面向量的坐标表示”；在解析几何里，她先讲了“圆锥曲线”中的“曲线与方程”，再回头讲“坐标平面上直线”。通过这样对教材的整合，使得知识体系更加完善，有利于学生对知识连贯性的理解和掌握。4、注重作业书写的规范，关注“数学的逻辑性和严密性”。在试卷分析和作业讲评中，牛老师对学生的规范书写要求很高，她以高考阅卷的标准严格要求学生的规范书写，如果在关键点上出错，她将给以“重扣”。如在用“数学归纳OBAA1A2A3法”证明时，步骤一是递推的基础，步骤二是递推的依据，两者缺一不可，否则，数学的逻辑性和严密性就很难得到保证。牛老师就是在不断地教学中用“活”教材，形成自己独特的教学风格。如今的她，正在为数学教研组的校本教材研发努力工作着。新课程改革的背景下如何使用新教材育英学校刘丽娟目前基础教育的新课程改革正在全面的铺开，教材的多样化让教师开阔了视野，教学资源也丰富了很多，打破以前全国统一使用一种教材，全国的教师拿着同样的书去教不同省份、不同地域、不同文化发展水平的学生的局面。新课程改革给予教师和学生选择的空间很大。选择什么样的教材？什么版本的教材适合学生？适合自己的就是最好的。北京市高中化学使用的新教材一般为“人教版”。高中化学学科的教材还有“江苏教育版”、“山东科技版”。今后还可能有新的版本出现，同时也鼓励教师自己开发新的教材。在教材版本多样，教学资源丰富，使用、开发教材的灵活性很大的前提下，我们不能呆板地教材上有什么就讲什么，也不能眼花缭乱地面面俱到，更不能穿着新鞋走老路地拿着新教材讲着老教材。这种情况下怎样使用教材就成为很重要的课题。一、对“用教材教而不是教教材”的理解1．关于新教材的栏目使用新教材除了正文之外，为了帮助教师和学生更好的使用和理解教材，增添的一些栏目来丰富教学和学习资源。“人教版”主要有：科学视野、思考与交流、科学史话、学与问、科学探究、实践活动、资料卡片等。这些栏目的出现让新教材鲜活起来，的确引导学生的思考促进学生间的交流；对知识的学习不是只学结论，而是探究探索知识的形成过程；这些栏目既开阔视野，又体现知识的时代性。以下是“科学视野”栏目在不同内容中的处理。如：“人教版”必修1第四章“非金属及其化合物”第一节“富集在海水中的元素---氯”中的“科学视野”内容是“成盐元素—卤素”。该部分内容是帮助学生形成卤素性质递变规律的，不能轻视，教师要启发、讲解帮助学生形成原子结构递变性引起卤素单质性质的递变性，为下一学段的元素周期律学习奠定基础。如：“人教版”必修1第四章“非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”中，“科学视野”内容是“火箭为什么能上天”，既让学生了解氮的化合物的应用，又在航天事业突飞猛进发展的今天让学生了解高科技，知识的时代性强，激发学生的学习兴趣和崇尚科学的情感。该部分内容可读性强，不用在课堂上讲述，在课后阅读即可。再如：“人教版”必修1第三章“金属及其化合物”第一节“金属的化学性质”中的“科学视野”内容是：设计铁与水蒸汽反应，验证产生的气体是氢气。在探究活泼性不同的金属与水的反应中，该“科学视野”的内容有利于学生加深对铁的性质的了解，同时，最重要的是给学生设计实验搭建了平台。经过学生的讨论，找出该实验设计的关键是：1.产生水蒸汽2.高温加热铁粉3.收集气体并验证。对刚上高一的学生，设计实验是难了一些，但是为学生设立台阶，抓住时机培养和激发学生的设计潜能是最中要的。学生设计的几个例子：教材上的原理和装置：3Fe+4H2O(g)==Fe3O4+4H2现象化学方程式铁丝保持红热肥皂泡燃烧3Fe+4H2O(g)Fe3O4+4H2↑以下是学生设计装置：新教材栏目多了是好事，如果每个栏目都在课堂上学习讲授就不一定是好事了。栏目的设置是为教学和学生学习服务的，因此栏目的使用要根据教学的需要，有选择的、有效的使用。2．根据学生的能力层次灵活设计授课内容“人教版”选修4《化学反应原理》的第二章第三节“化学平衡”中探究影响“平衡移动因素”的内容部分就没有“压强对平衡移动的影响”。而改变外界条件判断化学平衡是否发生移动的试题多数涉及的都是气态体系，压强的改变对平衡移动的影响很重要，且分为化学反应前后气体计量数之和相等和不相等两种情况讨论，这样才能完善勒夏特列原理的教学：在明确了浓度、压强、温度的改变对化学平衡的影响以后，可采用归纳法，突破对勒夏特列原理表述中“减弱这种改变”含义理解上的困难：这部分知识在教材上没有出现是教材设计的缺漏，应该及时补充上。其他版本对这部分的内容比较完整。教师不能书上有的就讲，书上没有的就不讲。教师在教学中要以教材为准绳，帮助学生积累知识，使学生掌握的知识有条理而系统，从而逐渐形成知识结构。对于“等效平衡”的内容，普通的学生只需知道等效的含义即可，没有必要在这个问题上挖掘的太深太难。对基础实、能力强的学生可以渗透等效平衡的计算。3．要批判的使用新教材新教材的编写和使用在近几年刚刚开始，编辑人员根据自己对新课程标准的理解、个人的学识、教学经验和借鉴国内外的做法来编写新教材。教材的开发正在不断完善的过程中，也有对教学和学生不太适合的地方，可以大胆的取舍，为的是有利于教学，有效教学。如：“人教版”必修2，第三章“有机化合物”中的第二节“来自石油和煤的两种基本化工原料”关于乙烯的内容是通过“科学探究”栏目引出的。目的是通过石蜡油高温裂解实验，产生能使酸性高锰酸钾溶液及溴的四氯化碳褪色的不同于烷烃性质的气体。先不说该实验要求的温度高加热的时间长，学生探究危险且不易实现，就是实验很成功，烷烃裂解产生的不饱和的物质都是烯烃吗？笔者认为，该实验对授课内容“乙烯”的引入既浪费时间，又没有真正意义的探究乙烯的性质，对本节教学的意义不大，就要敢于舍弃。如：“人教版”选修4《化学反应原理》的第二章第二节“影响化学反应速率的因素”中“催化剂对反应速率的影响”中“双氧水的催化分解装置”，目的是探究使用催化剂后H2O2分解速率加快，手段是在使用催化剂前后带余烬的木条是否复燃。原理：2H2O2H2O+O2↑四个相同的装置排列着好像是很烦琐的实验，其实是很简单的试管实验，双氧水分解产生氧气在试管里做实验效果很明显，没有必要在锥形瓶里，又用漏斗，又插玻璃管，该装置不足之处是装置装配麻烦、在漏斗下插入直的带余烬的木条不好操作（漏斗下是斜的，而木条是直的）、锥形瓶的空间大，得用大量的双氧水才能产生浓度较大的氧气，木条复燃的效果才能好。故，不如试管实验简便、省时、省药品、效果明显。化学实验的理念是：原理科学、操作简单、效果明显、安全无污染。再如：“人教版”选修4《化学反应原理》的第二章第三节，“化学平衡常数”的学习内容中有关“平衡常数”是否书写单位就不明确。人教版对单位避而不谈，其实，大学教材中平衡常数是有单位的，而且不同的化学方程式求得的常数有所不同。中学教材其它版本的平衡常数也有单位。“人教版”对此问题没提也没写没有明确要求。致使教师在教学中把握不好。中学教学和高考既注重主干知识又注重细节，高考考查也很细腻，所以，对知识的教与学的要求不能摸棱两可。不如明确的说：“常平衡常数较难，其单位不要求写了”。二、依托教材落实“新课标及《考试大纲》”的要求质量是生命，关注教与学的质量主要是关注学生的落实、关注教学的实效。在实际教学中就存在教与学两个方面：一方面是教，关键是教师对教材的把握。在以前的高考要求是源于教材又不拘泥于教材，教师很好的按教材教高考就会出好成绩。而新课改的要求是实现新课程标准，在“知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观”等方面都有发展，培养学生的科学素养为目的。教师在使用教材是就不能死板的教教材。在教学设计时首先要理解新课标和《考试大纲》的要求，综合几种版本、不同专家对对新课标的理解，以教材为蓝本，帮助学生形成系统知识的同时发展能力。“人教版”选修4《化学反应原理》的第二章第三节“化学平衡”中探究影响“平衡移动因素”的内容部分,教材上设计如下实验探究平衡体系浓度改变对平衡移动的影响，原理科学、实验简单、现象明显。教材设计的非常好。例如：已知K2Cr2O7的溶液中存在着如下平衡：Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+K2Cr2O7为橙色，K2CrO4为黄色。取两支试管各加入5mL0.1mol/L，然后按下表步骤操作，观察并记录溶液颜色的变化。编号12步骤滴加3—10滴浓H2SO4滴加10—20滴6mol/LK2Cr2O7溶液该内容的设计与Fe3++3SCN-Fe(SCN)3形成互补，分别用改变反应物浓度和产物浓度的方法来探究浓度改变对化学平衡移动影响的规律。一方面是