高中学生校本德育分层教育实施策略研究

《高中学生校本德育分层教育实施策略研究》结题报告课题负责人：邓小波执笔：徐阳郭小明我校是一所省重点建设高中学校，学校坚持“德育为首，育人为本”的教育理念，取得了很好的效果。针对高中学生的德育工作新情况，近年来进行了校本德育分层教育的实践与思考，以此为基础开展了《高中学生校本德育分层教育实施策略研究》立项课题的研究，对三年的研究工作总结，提出如下报告。课题背景随着我国基础教育的改革不断深入，学校教育方式多元化、教育内容多样化，呈现出创新务实的局面，学校德育工作的改革得到加强正趋完善。但是传统的教育观念仍像一块顽症，影响着学校的德育工作，表现出：（一）重智育轻德育；重课堂轻社会实践：重校内教育轻校外教育。（二）不能依据青少年的身心特点和认识规律开展德育工作，存在成人化倾向，甚至“一刀切”、“齐步走”。（三）德育与学生日常生活分离、重理性知识传授，轻感性体验；重外在理智控制，轻内在情绪调节。忽视学生的主体地位，情感体验，造成知行不一，不能形成应有的德育实效。产生上述现象的原因除对素质教育及德育理论存在认识上的不足外，主要有：缺乏丰富的德育校本资源，教育活动不具体、内容不生动；不能结合学校实际，制定符合学生身心特点发展的德育目标，教育方式教条化、方法简单化。二、课题研究目的开展以校为本，对学生进行德育目标分层递进，增强德育实效的课题研究，不仅是新时期学校德育工作的需要，也是安源中学的发展而面临的、需迫切解决的新问题。本课题以学校现有德育工作及成绩为基础，从科研的角度提升为以校为本，开展德育目标分层递进，增强德育实效的课题研究，促进我校教育工作的特色化发展。本课题着重：（一）构建校本德育与德育目标分层递进相结合的德育方式；（二）探索新时期的学校德育工作方式、方法的特点；（三）加强我校德育校本教研工作，促进学校德育工作发展。坚持以学生发展为本，是学校德育工作的立足点。德育分层教育针对学生的差异，开发学校教育资源，通过学生的实践活动，形成贴近学生实际的科学化、系统化和规范化的德育活动，切实提高德育工作的实效性。有利于教育面向全体学生，实现“德育为首，育人为本”的教育理念，再创我校德育工作新局面，提高我校的教育水平。三、课题研究的主要内容（一）校本德育分层实施的研究1、各年级学生特点与德育分层目标的研究2、校本德育目标评价的研究德育操作规范的研究1、校本德育分层实施与班主任工作指导的研究2、学科教学中的校本德育实施的研究3、共青团、学生会工作对校本德育目标的影响研究（三）校本化德育资源的研究1、校园文化环境中硬件与软件对校本德育的影响2、校本化德育资源对德育实效的影响（四）校本德育与校园文化建设的研究1、校本文化建设对校本德育方式的影响2、校园文化活动与学生个性发展的关系四、课题研究的方法主要研究方法：文献资料法，行动研究法，个案分析法，经验总结法五、课题研究的步骤本课题分三个阶段实施：（一）准备阶段；（二）实施阶段；（三）总结阶段。课题的第一个阶段主要工作是：1、成立课题研究小组，制定课题研究方案，做好课题研究分工。2、收集有关文献资料，组织学习相关理论知识。3、对我校的德育工作及校本研究进行反思和总结。4、提出校本德育的目标分层教育及评价方法。课题的第二个阶段主要工作是：1、实施课题各项研究。包括：（1）高中各年级的校本德育分层教育；（2）德育分层教育中班主任工作；（3）学科教学中校本德育的实践；（4）校本德育中的校园文化建设。2、在学校常规工作中，组织好校本德育的资源，开展德育活动。3、抓好个案分析总结，开展研讨交流活动。4、组织教师撰写校本德育论文，研究人员撰写课题研究论文。课题的第三个阶段主要工作是：1、布置课题总结工作。2、收集并整理课题研究材料，开展课题研究调查、分析。3、组织撰写本课题的研究报告和研究论文。4、展示课题研究成果，并进行交流。六、课题研究的理论和实践成果按课题研究计划，课题组在对新时期学校德育工作理论学习和问题思考的基础上，总结了我校实践校本德育分层教育工作，得到了以下研究成果。（一）实施校本德育分层教育，增强德育实效1、依据中学德育要求和学生实际，制定校本德育分层教育目标。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：当前和今后一个时期，加强和改进未成年人思想道德建设要针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导未成年人在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。现代教育理论认为：学生的品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。人的遗传素质和认知成熟是心理发展的必要物质基础，而社会生活环境影响是心理发展的决定因素。当今社会生活丰富多彩，学生的情况复杂，面对实际上隐藏巨大的诱惑，学生缺乏鉴别力的应对性，导致道德评价标准的异化，故意嘲弄、奚落某些规范的道德行为和标准，以示自己的独特个性和主体人格。进入新世纪之后,由应试教育转入素质教育,教育理念?教育价值观和学生观等正出现前所未有的变化,并从中产生对实施以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育的迫切追求?为了充分发挥德育的作用,必须做好德育的创新?时代在发展,教育环境日新月异?这对提高德育的针对性增加了很大的困难?根据环境给学生造成的不同德育基础和我们所追求德育不同层面的目标,全面提高德育工作的针对性和实效性,必须对德育进行分层分类教育?校本德育分层教育是以尊重教育对象的特殊性和个性需求，根据学校实际针对不同层次，在不同的年龄和不同的时期实施，让学生体验从易到难、从基本到特殊的逐步推进的过程。校本德育分层教育是学校德育工作的重要内容和形式，与学校其它工作协调发展。要体现德育分层次教育的实际效果，科学、合理的分层尤为重要，这是青年学生是否自觉接受教育形式和内容的关键。①、按照教育的形式、内容分层在德育分层次教育的内容上，我们可将养成教育作为德育的起点教育，把亲情、法制、心理等教育作为过程教育，培养正确的“三德（公德、道德、美德）”、“三观（世界观、人生观、价值观）”。通过分阶段、分主题的方式将德育形式和内容上形成一个个相应的模块（高中三年共有38个模块，见下表），模块与模块之间相对独立，在德育主线下又有内在关联。在学校教育对象循环变化中，我们只需根据形势的变化对教育模块进行不断地完善和整合，便能应对学校环境和教育对象的各种变化和需求。②、按照教育对象的年龄段和年级段分层高中学生在年龄差距不太，但青春年少时的几岁差距却产生的心理和生理表现截然不同。按照年龄和年级进行德育分层的意义就在于此，它就是根据青年学生的年龄、年级的不同，选择不同的德育教育内容以适应他们的心理承受力和生理接受力。在年龄上的分层就可使之减缓这个突变期带来的各种冲击，让学生感受“步步攀升”的教育过程。除上述德育教育分层方法外，我们根据学生的能力、基础等因素划分，在各年级实践中还要贯穿运用，集合各自的优点，这样学生在感受教育过程中才会更加自然，教育效果才能更加显著。我们按上述思路，参照一些示范学校经验，制定了《安源中学学生德育分层教育目标》，充分挖掘本地本校教育资源开展教育实践活动。安源中学学生德育分层教育目标年级目标高一年级高二年级高三年级总体学会做人，着重在生活方式、学习方法、行为习惯、人际交往等方面的教育和训练，对高中阶段的学习和未来学会学习，注重各科的均衡发展和在某些学科发展自己的特长，形成人人有特长、班班有特色、尖子生群体大、学会发展，特别是在高考备考过程中，注重心理与身体、人与环境之间的关系合理调控，引导学生把知识与发展要有一定的设计、思考，要养文明之气，成模范之风；特长生花样多、后进生转化快、整体水平高的局面。技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合起来，把祖国的前途和个人的理想结合起来，实现和谐发展。分项1、入校教育、军训2、革命传统教育、3、传统美德教育4、交往礼仪教育5、诚实正直教育6、知法守法教育7、生活文明教育8、心理健康教育9、自尊自爱教育10、友谊观念教育11、公益思想教育12、勤劳俭朴教育13、国防安全教育1、文化传统教育2、社会公德教育3、行为规范教育4、环境道德教育5、自主管理教育6、民主观念教育7、法制观念教育8、青春期教育9、受挫能力教育10、意志品格教育11、劳动观念教育12、服务社会教育13、市场经济意识教育1、民族精神教育2、报效祖国教育3、社会责任教育4、科学人生观教育5、自理自制教育6、人际交往教育7、自强自立教育8、健全人格教育9、适存能力教育10、竞争意识教育11、艰苦创业教育12、职业道德教育2、校本德育目标的实施评价。为保证德育“分层教育”的有效实施，学校政教处还特制了《安源中学学生思想道德素质测评标准》，建立以班主任为中心，通过学生成长卡记录学生在分项实践活动中的行为表现、心理变化。从“思想道德”“学习态度”“身心健康”“文明行为”“集体观念”“劳动卫生”六个方面对学生进行目标教育效果的评估。在分项主题实践活动中，采取学生自评与互评、班主任考评和年组总评相结合方式，通过班主任与学生交谈指导和学生汇报及年组通报等多种形式，开展校本德育目标的评价。实践表明，分层教育目标管理不仅使学生的德育教育内容具体化，，而且加强了可操作性，具有较强的实际意义，增强了德育的实效性。校本德育分层教育关系校本德育资源学科课程学习校园文化活动校内外实践活动年级分项德育教育评价标准（六方面）（二）重视德育方式，规范实施操作1、通过班主任工作，实施校本德育分层目标教育班级是学校德育的基础。学生的活动大多数是以班级形式出现的，班主任理所当然地成为德育工作的“第一责任人”。每个班主任必须学会做德育工作，掌握德育教育的方法。班主任是学校校本化德育目标的实施具体操作者，对其实效的影响至关重要，班主任工作的指导是校本德育分层教育中的重要策略内容。（1）、开展班主任育德能力培训。结合班级和学生实际开展各种主题教育活动，是班主任做好育人工作的一条重要途径，也是班级建设和学生成长的不可或缺的主要载体。抓住学生成长的最佳时机和最适宜的主题，精心设计方案，切实开展各类主题教育活动，对提高德育实效，能起到事半功倍的作用。切近现实，是校本培训的第一要义。培训对象、培训内容、培训计划等的确定，从学校现有条件、现有问题和发展趋势出发。因此，我们立足于新时期班主任专业发展的实际需求，针对学校班主任德育能力不一现状，将“提高班主任德育主题活动设计能力”列为班主任校本培训的基点。摈弃以往随意式、零星式、填鸭式等以“班主任例会”形式的培训，坚持计划在先、研究在先、学习在先，尝试将学习与实践相结合，目的是为了提高班主任的德育专业水平和工作实效。班主任德育主题活动能力要关注内容的多元与开放。针对主题活动设计的“目标纬度”、“内容构架”和“环节实施”等要素，开展研讨;在主题的实践活动中，班主任从中获得主题活动设计的感性认识，在体验中学习，在学习、实践中提升能力。其次，班主任德育能力程度是凭借专业知识、相关经验技能及其实践来保障的。班主任德育主题活动能力着力点放在班主任“自主参与、热情参与”这一点上。“互动”是“参与”最为重要的前提之一。我们强调班主任同伴之间的互动、班主任与家长间的互动、班主任与学生间的互动、班主任与网络的虚拟互动，并在活动中生成教育智慧。校本化教师德育能力的培训，不仅为班主任构建了学习、分享、交流的平台，使班主任的德育能力在“学习、实践、反思”中得到提升，增强了德育的实效性，取得显著的培训效果，通过校本培训，班主任队伍迅速成长。（2）、加强对班主任工作的指导。班主任工作立足学生实践，依据校本德育目标和学